教師如何做課題?這個(gè)問(wèn)題時(shí)常困擾著很多教師，很多教師平日教學(xué)工作已經(jīng)非常繁忙了，也無(wú)暇顧及課題研究方面的工作，等到想評(píng)職稱才發(fā)現(xiàn)，課題研究工作已經(jīng)落下了，很多教師覺(jué)得課題研究無(wú)從下手，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)課題研究不夠了解，或者是方法有問(wèn)題，比如，一些教師把課題做得過(guò)大，太過(guò)籠統(tǒng)，反倒沒(méi)什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容，做起來(lái)必然困難重重，下面就教師做課題研究提幾點(diǎn)建議。

　　選題：從小問(wèn)題到小課題選題是教師做課題研究的基礎(chǔ)，但問(wèn)題從何而來(lái)，如何提煉，一直以來(lái)也是困擾眾多老師的一個(gè)問(wèn)題。小課題研究告訴我們，課題從教師日常教育教學(xué)生活中來(lái)。小課題研究領(lǐng)路人費(fèi)倫猛老師說(shuō)：“老師在日常教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價(jià)值的疑難，綜合采用懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究與體察等多種思維策略，在看似無(wú)問(wèn)題的‘教學(xué)慣性’中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并按照‘想做，可做，能做’三原則進(jìn)一步佐證，進(jìn)一步聚焦，縮小問(wèn)題范圍，將廣泛的問(wèn)題明確化，一般問(wèn)題特征化。”在此基礎(chǔ)上，教師選定問(wèn)題與問(wèn)題相關(guān)的概念，設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖，形成研究方案，便能將小問(wèn)題轉(zhuǎn)化成小課題。

　　做題：小課題研究過(guò)程和方法小課題研究來(lái)源于日常教育教學(xué)工作，可以在日常的班級(jí)管理中和教學(xué)中開(kāi)展研究，相應(yīng)地，小課題研究的研究方法也較簡(jiǎn)便與質(zhì)樸。一般來(lái)說(shuō)，小課題研究有五步驟六方法，五步驟分別是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選題、做題、結(jié)題、成果交流推廣;六方法分別是：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例研究法、敘事研究法、行動(dòng)研究法。

　　結(jié)題：小課題研究成果表達(dá)小課題研究的成果著眼于教師教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，所以沒(méi)有晦澀、艱深的理論闡述，而是或自由表達(dá)，或理性提升，或問(wèn)題取向，或直抒胸臆，教師用樸實(shí)的語(yǔ)言敘述自己生動(dòng)的實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，與同行分享成功經(jīng)驗(yàn)，讓自己的隱性知識(shí)顯性化。因此，小課題研究成果表達(dá)形式主要有以下幾種：教學(xué)反思、教育敘事、精品課例、教育案例、教育研究論文、行動(dòng)研究報(bào)告。

　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，做課題研究時(shí)多從日常教學(xué)的問(wèn)題入手，切切實(shí)實(shí)為解決一個(gè)教學(xué)小問(wèn)題而做研究，課題研究的難題便可以迎刃而解。