摘要：高校心理委員制度起源于國外的“朋輩心理輔導(dǎo)”。目前，心理委員培訓(xùn)存在著制度不完善、師資力量匱乏、培訓(xùn)缺乏針對性、培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、 培訓(xùn)缺乏長效性、培訓(xùn)方式單一等問題。高校心理委員培訓(xùn)的對策包括建立健全心理委員培訓(xùn)機制、加強心理委員培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)、注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體 性、增強培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和針對性、注重培訓(xùn)形式的多樣性和生動性等。

　　關(guān)鍵詞：高校心理委員培訓(xùn),問題,對策

　　一、高校心理委員制度的起源

　　高校心理委員制度起源于國外的“朋輩心理輔導(dǎo)”。20世紀60年代中期，因?qū)�業(yè)人員的咨詢與輔導(dǎo)不能滿足學(xué)生的需求，美國大學(xué)中一些有識之士便 嘗試挑選一些學(xué)生對其進行訓(xùn)練，協(xié)助輔導(dǎo)校內(nèi)同輩學(xué)生，并取得了較好的效果。于是這種以“朋輩文化”為有利條件、由接受過培訓(xùn)的學(xué)生擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的 服務(wù)方式，便逐漸盛行于美國大學(xué)。1978年，格雷和霆多爾進一步提出了“朋輩咨詢”的概念，“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”雙重意思，他們通常會有較 為接近的價值觀念、共同的生活方式及生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關(guān)注的問題相同等特點，因而更容易被廣大學(xué)生所接受。

　　20世紀90年代，我國高校開始重視大學(xué)生的心理健康教育。在借鑒國外的朋輩心理輔導(dǎo)理念的基礎(chǔ)上，提出了在現(xiàn)行的班委體制中增設(shè)心理委員的設(shè)想。2004年，天津大學(xué)等高校率先嘗試在班級中設(shè)置心理委員，隨后其他高校紛紛效仿此做法，并逐漸在全國范圍內(nèi)推廣。

　　心理委員雖具有良好的心理素質(zhì)，但他們大都缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識和技能。因此，對心理委員進行有計劃、有目的的培訓(xùn)是十分必要的。

　　二、高校心理委員培訓(xùn)存在的問題

　　目前，我國高校的心理委員培訓(xùn)工作還處在探索階段，尚存在如下一些問題。

　　1培訓(xùn)制度尚不完善

　　一些高校的心理委員培訓(xùn)工作尚不規(guī)范，還沒有建立起包括培訓(xùn)經(jīng)費制度、持證上崗制度、管理制度、培訓(xùn)考核制度、激勵制度等在內(nèi)的完善的心理委員 培訓(xùn)制度。作為一名學(xué)生，有較多的本專業(yè)知識要學(xué)習(xí)，在時間安排上與心理委員培訓(xùn)常有沖突，導(dǎo)致心理委員時常請假，不能安心參加培訓(xùn)，嚴重影響了培訓(xùn)的效 果。另外，由于激勵機制的缺失，導(dǎo)致不少心理委員在遇到困難時容易產(chǎn)生畏難和退縮情緒，非常不利于工作的開展。

　　2培訓(xùn)師資力量匱乏

　　目前，對心理委員的培訓(xùn)工作主要由學(xué)校心理健康教育中心負責(zé)，而高校心理健康教育中心教師的數(shù)量是非常有限的，難以承擔(dān)對全校心理委員進行培訓(xùn) 的任務(wù)。同時，對心理委員的培訓(xùn)工作應(yīng)是持續(xù)的，因而需要由專業(yè)教師來從事這項工作。我國高校普遍缺乏具有心理學(xué)知識背景的專業(yè)教師，致使心理委員培訓(xùn)的 師資力量十分薄弱，培訓(xùn)效果不盡人意。因此，加強心理委員培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)，是我們亟待解決的問題。

　　3培訓(xùn)缺乏針對性

　　一些具有心理學(xué)學(xué)科背景的教師往往會采用心理學(xué)上專業(yè)的培訓(xùn)方式，習(xí)慣于將所有心理學(xué)知識不加篩選地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。同時， 培訓(xùn)內(nèi)容的選擇不切實際，很少涉及現(xiàn)實生活中的熱點、難點問題，缺少對心理委員開展工作的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。一項問卷調(diào)查顯示，有70%的心理 委員不知道如何開展工作。

　　4培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

　　對心理委員的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　第一，培訓(xùn)時間過短。由于師資的缺乏，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校對心理委員進行培訓(xùn)的時間不長，有的學(xué)校對心理委員的培訓(xùn)總共只有二三次（五六個課時）。過短的時間安排難以保證培訓(xùn)的效果，使得心理委員在培訓(xùn)中獲得的知識非常有限，因而收獲不大，更談不上培訓(xùn)的系統(tǒng)性了。

　　第二，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。到目前為止，對心理委員的培訓(xùn)尚沒有統(tǒng)一的教材，教師在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時常常是各取所需，有的蜻蜓點水，有的深奧難 懂，有的空談理論，有的頭痛治頭、腳痛醫(yī)腳，對培訓(xùn)內(nèi)容缺少完整系統(tǒng)的講解。據(jù)調(diào)查，有31.2%的學(xué)生認為“學(xué)校對心理委員的系統(tǒng)培訓(xùn)不夠”。

　　5培訓(xùn)缺乏長效性

　　由于學(xué)校缺乏具有心理學(xué)學(xué)科背景知識的教師，因而在對心理委員進行簡單的崗前培訓(xùn)后，各高校一般會將他們分成小班，由院（系）心理輔導(dǎo)員對他們 進行后期培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式存在著一定的問題，如在培訓(xùn)的時間和課程的安排上隨意性較大，再加上學(xué)院或系心理輔導(dǎo)員通常都不具備心理學(xué)知識背景，導(dǎo)致對心 理委員的后期培訓(xùn)的效果大打折扣。此外，一些高校存在心理委員更換頻率過快的問題，不少心理委員工作剛剛上手，就面臨被重選更換的問題，這不僅浪費了學(xué)校 心理健康教育的資源，而且還導(dǎo)致了培訓(xùn)缺乏長效性。

　　6培訓(xùn)方式單一

　　集中授課和專題講座是當(dāng)前對心理委員進行培訓(xùn)所采取的主要方式。上述培訓(xùn)方式存在以下缺陷：一是枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；二是整齊劃 一，難以滿足不同專業(yè)背景心理委員的多樣化需求；三是偏重知識灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。因此，通過培訓(xùn)，心理委員在應(yīng)對各種實際問題時仍會顯 得力不從心。

　　三、高校心理委員培訓(xùn)的對策

　　針對目前高校心理委員培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合自身從事心理委員培訓(xùn)的實踐，提出如下對策。

　　1建立健全心理委員培訓(xùn)機制

　　建立健全培訓(xùn)機制是做好心理委員培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。具體應(yīng)做好以下四個方面的工作：一是要將心理委員培訓(xùn)專項經(jīng)費列入學(xué)校預(yù)算。學(xué)校要列出專項經(jīng) 費，為心理委員培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)保障，包括培訓(xùn)教師的課時報酬、學(xué)生活動經(jīng)費、培訓(xùn)場租費等。二是學(xué)校應(yīng)由專人負責(zé)心理委員培訓(xùn)工作。要根據(jù)本校實際情 況，有計劃、有目的地開展培訓(xùn)工作，要注重實效，增強培訓(xùn)的科學(xué)性。三是要制定并落實心理委員“持證上崗”制度。應(yīng)對心理委員進行“上崗”培訓(xùn)，在完成一 定的培訓(xùn)時數(shù)，并且經(jīng)過考核獲得合格證書后，方可讓其“上崗”。四是要建立考核制度。心理委員的選拔工作一定要在新生心理普查的基礎(chǔ)上進行，應(yīng)由心理健 康、具有親和力和良好群眾基礎(chǔ)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。

　　2加強心理委員培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

　　目前，各高校的培訓(xùn)工作主要是由學(xué)校的心理健康教育中心或心理咨詢中心的教師來承擔(dān)。而學(xué)校心理中心的教師人數(shù)有限，再加上自身承擔(dān)的事務(wù)性工 作較多，其很難集中精力對心理委員進行培訓(xùn)。因此，要增強培訓(xùn)的實效性，必須加強隊伍建設(shè)，應(yīng)在增加教師數(shù)量的同時，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。鑒于學(xué)校的人財物有 限，筆者認為，可以充分發(fā)揮各院系的心理輔導(dǎo)員和取得國家心理咨詢師職業(yè)資格證書的教師的作用。先由心理健康中心具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師對心理輔導(dǎo)員和 獲得心理咨詢師證書的教師進行培訓(xùn)，提高他們的指導(dǎo)水平。經(jīng)培訓(xùn)合格后，再由他們對本學(xué)院的心理委員進行培訓(xùn)，或采取不同學(xué)院交叉培訓(xùn)的方式，這樣既能提 高心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)水平，還能調(diào)動他們工作的積極性，彌補心理健康教育中心教師人數(shù)不足的缺陷。

　　3注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性

　　從事心理輔導(dǎo)工作需要具有一定的心理學(xué)專業(yè)知識。因此，心理委員任職前要經(jīng)過系統(tǒng)完整的培訓(xùn)，簡單、零散的培訓(xùn)是達不到預(yù)期效果的。系統(tǒng)培訓(xùn)一 般應(yīng)包括專業(yè)知識、工作技能、工作職責(zé)、職業(yè)道德和自我成長等方面的內(nèi)容。在專業(yè)知識方面，應(yīng)讓心理委員掌握心理學(xué)及心理健康的一般知識、心理咨詢的理論 和技術(shù)、大學(xué)生常見心理問題的癥狀和鑒別方法、常用心理測試工具的使用等。在工作技能方面，應(yīng)讓心理委員掌握心理咨詢的基本操作方法和技能，以及心理拓展 訓(xùn)練、朋輩互助技巧以及人際溝通與團隊合作等團體輔導(dǎo)技術(shù)。在職責(zé)認知方面，通過案例教學(xué)和角色扮演提高心理委員的認知水平，使他們能夠積極關(guān)注班級同學(xué) 的情緒變化，切實成為心理觀察員、心理信息員以及班級心理活動的組織策劃者。在職業(yè)道德方面，心理委員應(yīng)遵循基本職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守，特別是要堅持保 密性原則，避免以后在工作中出現(xiàn)問題。此外，應(yīng)注重心理委員的后續(xù)培訓(xùn)和自我提高，建立心理委員例會制度和“心理沙龍”研討制度等，加強心理委員與心理咨 詢師之間的互動與交流，為他們搭建自助與互助的平臺，提高他們的心理輔導(dǎo)能力。

　　4增強培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和針對性

　　對心理委員的培訓(xùn)應(yīng)注重實用性和針對性。班級心理委員承擔(dān)的首要工作是關(guān)注學(xué)生的情緒和心理的變化，發(fā)現(xiàn)存在心理異常的學(xué)生后，應(yīng)及時向輔導(dǎo)員 和專業(yè)心理咨詢師匯報。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)側(cè)重于讓心理委員學(xué)會如何辨別正常心理和異常心理，如何處理常見心理問題及如何進行朋輩輔導(dǎo)等。同時，培訓(xùn) 的內(nèi)容也應(yīng)該隨心理委員所處的年級不同而有所變化。對于新生來說，由于其剛接觸心理工作，培訓(xùn)的重點包括心理工作的內(nèi)容、方法、心理學(xué)的基本知識以及如何 讓新生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活等；對于大學(xué)二三年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)問題、情感問題、性心理問題等應(yīng)成為培訓(xùn)的重點；大四學(xué)生面臨的主要問題是就業(yè)問 題，為此應(yīng)對其進行就業(yè)心理和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的培訓(xùn)。當(dāng)然，各年級心理委員培訓(xùn)的內(nèi)容并非絕對不變，高校可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。此外，培訓(xùn) 的內(nèi)容和側(cè)重點也要根據(jù)專業(yè)背景的不同而有所區(qū)別。

　　5注重培訓(xùn)形式的多樣性和生動性

　　內(nèi)容離不開形式。大學(xué)生思維活躍，接觸新事物的能力較強，但是他們對枯燥乏味的東西很容易產(chǎn)生厭倦、進而排斥的心理。因此，對心理委員的培訓(xùn)既 要注重內(nèi)容，也要注重形式。課堂集中授課仍是目前心理委員培訓(xùn)所采取的主要形式。這種傳統(tǒng)的授課形式如果能與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段相結(jié)合，培訓(xùn)的效果會更 好。除了課堂授課外，還可以圍繞培訓(xùn)主題設(shè)計各種游戲和活動，通過一些生動活潑、有意義的游戲，讓學(xué)生掌握心理學(xué)的原理和方法，從而使培訓(xùn)活動更加豐富多 彩，引人入勝，進而收到良好的效果。