高校教師職稱論文發(fā)表期刊推薦省級(jí)期刊《時(shí)代教育》，《時(shí)代教育》雜志社（教育教學(xué)版）是由成都日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主管主辦，新聞出版總署批準(zhǔn)國(guó)內(nèi)公開出版發(fā)行的專業(yè)教育類期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào):ISSN1672-8181國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN51-1677/G4月刊)，本刊在全國(guó)同類雜志中具有較高的知名度。

　　摘要：為了順應(yīng)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，高校教師應(yīng)成為具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。為此，應(yīng)建立完善的管理機(jī)制，拓展教師的國(guó)際化視野；教師應(yīng)努力鉆研國(guó)際化課程，提高自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；借力國(guó)際化大環(huán)境，謀求教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；盤活內(nèi)部資源，使教師群體共享教育智慧。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)際化視野,高校教師專業(yè)發(fā)展,策略

　　一、國(guó)際化視野：我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)

　　高等教育國(guó)際化（InternationalizationofHigherEducation）是“各國(guó)高等教育在面向國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)上注意面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)IAU（InternationalAssociationofUniversities）提出，“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，而且是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自下而上的變化，又有自上而下的變化，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向等”。高等教育國(guó)際化要求應(yīng)加強(qiáng)和深化國(guó)際間高等教育的交流與合作；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與國(guó)際先進(jìn)水平接軌；應(yīng)開放各國(guó)教育市場(chǎng)，按國(guó)際慣例招收學(xué)生、聘任教師。高等教育國(guó)際化的根本目的是培養(yǎng)具有世界眼光、胸懷全球、具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才。

　　高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的產(chǎn)物。各國(guó)高等教育自身的發(fā)展和完善需要國(guó)際間的交流與合作，世界文化的傳播和人類面臨的全球性問(wèn)題也在一定程度上促進(jìn)了高等教育的國(guó)際化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步則從根本上推動(dòng)了高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。西方高等教育的國(guó)際化程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)，歐洲高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦伊始，就帶有國(guó)際化的原始特征，其師資和生源均來(lái)自不同的國(guó)家，柏拉圖的學(xué)園從建立那天起就具有教師國(guó)際化的特點(diǎn)。自13世紀(jì)起法國(guó)巴黎大學(xué)的生源就是由很多外國(guó)學(xué)生構(gòu)成的，德國(guó)的高校善于面向全歐洲招聘教師。近年來(lái)，我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)中具有國(guó)際經(jīng)歷教師所占的比例不斷提高，但普通高校在這方面的進(jìn)展還很緩慢。

　　為了順應(yīng)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出了“擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展”的理念。《綱要》同時(shí)提出，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化的水平”。由此可見(jiàn)，高等教育國(guó)際化已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，它將是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，它關(guān)系著教育的振興、經(jīng)濟(jì)的振興與民族的振興。

　　二、基于國(guó)際化背景的高校教師專業(yè)發(fā)展策略

　　高等教育國(guó)際化的內(nèi)容主要包括教育理念國(guó)際化、培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化、師資隊(duì)伍國(guó)際化、學(xué)生交流國(guó)際化、教學(xué)資源國(guó)際化和教學(xué)成果國(guó)際化等。師資、課程和學(xué)生的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的三個(gè)基本特征。高等教育國(guó)際化的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才”。培養(yǎng)國(guó)際化人才首先要求教師尤其是青年教師要充分理解“國(guó)際化人才”的含義，這樣才能使他們明確自身的職責(zé)所在，找準(zhǔn)自身的專業(yè)發(fā)展方向。施行（2008）曾經(jīng)分類闡述了國(guó)際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)，如具有寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉和掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)和多語(yǔ)種表達(dá)能力；熟悉和掌握國(guó)際慣例，對(duì)國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有較深的領(lǐng)會(huì)；具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力和在國(guó)際舞臺(tái)上獨(dú)立活動(dòng)的能力；具有較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，能承受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國(guó)格。這一論述涵蓋了知識(shí)、能力、人格等多方面的內(nèi)容。顧偉勤、梅德明（2008）認(rèn)為，國(guó)際化人才應(yīng)具有國(guó)際視野、國(guó)際情懷和國(guó)際知識(shí)（worldvision，worldpassionandworldknowledge）。

　　2009年11月，在國(guó)際區(qū)域問(wèn)題研究及外語(yǔ)高層次人才培養(yǎng)工作研討會(huì)上，教育部及各高校專家一致認(rèn)為目前復(fù)合型、高水平的外語(yǔ)人才比較缺乏。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化復(fù)合型人才將是今后我國(guó)高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，高校教師應(yīng)堅(jiān)持國(guó)際化理念，具有國(guó)際化視野，并以此作為自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要。

　　1.建立完善的管理機(jī)制，拓展教師的國(guó)際化視野

　　我國(guó)高校現(xiàn)行的教師政策在理念層面已經(jīng)逐步打破了傳統(tǒng)的“官學(xué)”思想，開始走向法制化、專業(yè)化和市場(chǎng)化。但是政府的價(jià)值觀仍然在起主導(dǎo)作用，教師政策依然具有“高端扶持”的特征，其主要表現(xiàn)在對(duì)教師個(gè)體關(guān)注不夠、學(xué)術(shù)文化建設(shè)欠缺等方面。因此，制定一套符合教師國(guó)際化發(fā)展的管理機(jī)制勢(shì)在必行。首先，應(yīng)在各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)的教師當(dāng)中開展一次詳盡的調(diào)查，聽取他們對(duì)學(xué)科建設(shè)、自身專業(yè)發(fā)展的建議和設(shè)想。然后，通過(guò)專家討論、教師評(píng)議，制定一套具有可操作性的教師發(fā)展規(guī)劃。最后，由高校管理部門進(jìn)行管理、監(jiān)督和驗(yàn)收。高校管理層在制訂教師發(fā)展規(guī)劃時(shí)，一定要關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，在教師群體中，要特別關(guān)注青年教師的發(fā)展。青年教師是高校教育教學(xué)改革的主力軍，學(xué)校管理者應(yīng)努力“使學(xué)校成為教師工作和學(xué)習(xí)的好地方”，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究能夠具有世界眼光和國(guó)際化意識(shí)。

　　2.努力鉆研國(guó)際化課程，提高教師自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

　　國(guó)際化課程（InternationalPrograms）并不具體指哪一門課程，而是一種有關(guān)教育和課程的新理念，其所倡導(dǎo)的是基于全球化的課程觀。國(guó)際化課程包括國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、國(guó)際政治和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融和國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際法、國(guó)際文化研究、國(guó)際史等。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)際教育課程能幫助學(xué)生正確理解有關(guān)國(guó)際社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史的發(fā)展問(wèn)題，使之接受全方位的國(guó)際化教育。大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用自身豐富的跨文化知識(shí)和接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)興趣選擇一門或多門國(guó)際化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，這樣既可以彌補(bǔ)只懂語(yǔ)言的專業(yè)缺陷，又可以更新和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合素質(zhì)，使自身在國(guó)際化大潮中面對(duì)職業(yè)的挑戰(zhàn)多了一份競(jìng)爭(zhēng)力。如果高校教師能夠通過(guò)資格認(rèn)證拿到國(guó)際化學(xué)位課程證書，如國(guó)際公務(wù)員資格證書、國(guó)際商務(wù)策劃師資格證書、國(guó)際結(jié)算師資格證書等，則更有利于他們以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。同時(shí)，在與國(guó)際同行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)我們的教師也毫不遜色。

　　3.借力國(guó)際化大環(huán)境，謀求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

　　高校既要把優(yōu)秀的教師送到國(guó)外進(jìn)行深造、科研合作或者是參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，又要把國(guó)外高級(jí)的專業(yè)人才、學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)，這樣的國(guó)際合作與交流會(huì)給高校教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)擴(kuò)大他們的國(guó)際化視野，使他們學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促成了跨國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)以及電子圖書館的建立，這使得信息資源的國(guó)際共享成為可能，人們甚至可以足不出戶就能了解和掌握國(guó)際最前沿的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。因而高校教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中的有心人，借力于國(guó)際化大環(huán)境，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　4.盤活內(nèi)部資源，使教師群體共享教育智慧

　　高校教師個(gè)體之間以及團(tuán)隊(duì)之間必然存在差異，每一個(gè)個(gè)體都是學(xué)科組這個(gè)群體中一份寶貴的可開發(fā)、可利用、可再造的資源。差異是研究性組織構(gòu)建、培育和優(yōu)化的重要依據(jù)，依此建立起不同的團(tuán)隊(duì)組合，有利于盤活內(nèi)部資源，提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。由學(xué)科素養(yǎng)、思維特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格不同的教師組成小團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作。在教學(xué)研究中，由對(duì)某專題、某課型有共同的興趣、有一定研究基礎(chǔ)并樂(lè)意進(jìn)一步深入研究的教師組成團(tuán)隊(duì)共同開展研究。也就是說(shuō)，以共同的研究愛(ài)好為依托，形成新的、非正式、非行政的教師合作研究團(tuán)隊(duì)。除此之外，還可以走進(jìn)異域，促進(jìn)差異資源間的互動(dòng)。高校內(nèi)部各學(xué)科之間因?qū)W科特點(diǎn)、人員構(gòu)成和研究基礎(chǔ)而顯現(xiàn)出明顯差異，這是團(tuán)隊(duì)之間的差異資源。為促進(jìn)組際之間的智慧分享，學(xué)校采用走進(jìn)異域的活動(dòng)方式促進(jìn)資源的融合與互動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。成長(zhǎng)資源再生化也是一種盤活內(nèi)部資源的有效方式，設(shè)立外出教師學(xué)習(xí)歸來(lái)匯報(bào)活動(dòng)，教師外出學(xué)習(xí)，都要以不同的方式開展專題講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)；骨干教師外出指導(dǎo)或參加賽課都要在校內(nèi)進(jìn)行演練和示范，給青年教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)觀摩和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格，提高青年教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和反思創(chuàng)新的能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高等教育國(guó)際化在給廣大高校教師帶來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為他們提供了專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。高校教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以發(fā)展的眼光、前瞻的站位看待國(guó)際化大背景及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求。為此高校教師自身應(yīng)具有國(guó)際化視野，要善于利用國(guó)際和國(guó)內(nèi)良好的環(huán)境、豐富的現(xiàn)有資源，提升自身的綜合素質(zhì)、科研水平以及國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，從而更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化復(fù)合型人才服務(wù)。當(dāng)今的世界面臨著激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)作為一個(gè)最大的發(fā)展中國(guó)家，要達(dá)到本世紀(jì)中葉全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，人才是第一資源。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。當(dāng)前高校管理者和教師自身都要具有緊迫感，解決好高等教育國(guó)際化背景下教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。