“生活化”的回歸始于杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，這一理念越來越成為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念。學(xué)生從初中開始正式接觸化學(xué)，在接觸的過程中會發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，利用化學(xué)也可以解決很多生活中的問題。因此，我們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)完全可以生活化，即從生活入手，讓學(xué)生從生活中了解化學(xué)，同時又用化學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的問題，讓化學(xué)回歸生活，才能達(dá)到化學(xué)教學(xué)的根本目的。

　　摘要：化學(xué)生活化理念要求教師以生活化的視野引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中來，到生活中去，從而對所學(xué)的化學(xué)知識有一個升華。文章立足于高中化學(xué)與生活的關(guān)系，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中化學(xué)生活化理念的構(gòu)建與實(shí)施途徑。

　　關(guān)鍵詞：核心論文發(fā)表,高中化學(xué),生活化,回歸

　　一、理論層面闡述為何倡導(dǎo)高中化學(xué)生活化的回歸

　　1.杜威的“教育即生活”

　　20世紀(jì)最偉大的教育家之一杜威提出教育的本質(zhì)有三種：教育即生活、教育即生長、教育即改造。關(guān)于教育即生活，杜威強(qiáng)調(diào)，“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。沒有教育即不能生活，所以我們可以說，教育即生活。”“教育即生活”包含兩層意思：一是學(xué)校的教育要與社會生活緊密相關(guān)，二是學(xué)校的教育要體現(xiàn)生活，關(guān)注生活，建構(gòu)美好的生活。這種“教育即生活”的實(shí)用主義教育思想不僅給當(dāng)時的美國帶來一場深刻的革命，也給我們現(xiàn)在的教學(xué)很大的啟示。

　　2.陶行知的“生活即教育”

　　“生活即教育”是偉大的人民教育家陶行知先生教育理念的中心思想。他強(qiáng)調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”陶行知的“生活即教育”看似只是杜威“教育即生活”的字序顛倒，然而意思也是不一樣的。二者相結(jié)合，相滲透，便為教學(xué)生活化提供了很好的理論支持。

　　二、如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生活化的回歸

　　1.從生活中來——將生活現(xiàn)象引入課堂

　　生活中的很多現(xiàn)象都包含了化學(xué)知識，比如鐵鍋生銹就可以把生活實(shí)際和金屬的吸氧腐蝕聯(lián)系起來；蘋果汁變色現(xiàn)象和氧化還原反應(yīng)教學(xué)聯(lián)系起來；還有水果能解酒是因?yàn)樗�果里所含有機(jī)酸和酒里面所含乙醇在一定條件下相互作用形成酯類物質(zhì)的這一問題與酯化反應(yīng)的教學(xué)聯(lián)系起來等等。把學(xué)生生活中常見而又無法解釋的現(xiàn)象引入化學(xué)課堂，與所學(xué)知識相結(jié)合，相補(bǔ)充，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知興趣，同時能夠深刻地感受化學(xué)魅力。

　　2.到生活中去——運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的問題

　　《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。”因此教師務(wù)必按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，以化學(xué)的視角，運(yùn)用化學(xué)所學(xué)知識對生活中的問題做出判斷和解決，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的物質(zhì)、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)來應(yīng)用于生活，形成化學(xué)觀和科學(xué)觀。例如，生活中經(jīng)常會有人不小心打破體溫計(jì)，體溫計(jì)里面的水銀一旦外漏，則會散落到地面、桌面上，甚至?xí)�散布在空氣中，從而引起汞污染，危害到了人們的健康。那么打破體溫計(jì)以后應(yīng)該怎么做呢？學(xué)了化學(xué)以后我們可以告訴學(xué)生，應(yīng)該先開窗通風(fēng)，然后戴手套將顆粒大的水銀妥善收集，放在封口的小瓶中，對細(xì)小的無法收集的水銀，可用硫磺粉末灑在水銀灑落的地方。水銀和硫磺反應(yīng)生成不易揮發(fā)的硫化汞，能防止水銀揮發(fā)到空氣中，這樣就會降低水銀外漏對人體形成的傷害，減少汞污染。這樣運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生感覺化學(xué)是實(shí)用的，引導(dǎo)他們運(yùn)用化學(xué)原理積極展開思維，不僅可以使他們樹立環(huán)保意識，而且可逐步提高其分析問題和解決問題的能力。

　　3.高于生活——完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程

　　知識按照獲取途徑可以分為直接經(jīng)驗(yàn)所得和間接經(jīng)驗(yàn)所得。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)教材獲取到的知識便是間接經(jīng)驗(yàn)所得，雖與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，容易被學(xué)生理解，然而依舊是間接經(jīng)驗(yàn)，無法真正地融入學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之中，也就是說學(xué)生無法真正理解化學(xué)內(nèi)涵。畢竟，化學(xué)生活化并不是高中化學(xué)的全部，教師在貫徹化學(xué)生活化理念的同時，也要切記推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程，也就是在學(xué)生真正地理解的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建和存儲以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的學(xué)科知識。只有這樣，學(xué)生才會真正地做到從生活中來到生活中去，真正使知識源于生活，又高于生活，形成正確的人生觀、價值觀，形成科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度，真正理解化學(xué)的內(nèi)涵和真諦。如在進(jìn)行高一化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)時，可以讓學(xué)生到城市各個區(qū)域測定雨水的pH值，然后引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查分析，并進(jìn)行有關(guān)“本市酸雨的形成原因及對策”的研究性學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的二氧化硫的性質(zhì)來研究酸雨的危害，提出一系列可行的防治污染、保護(hù)環(huán)境的措施。

　　三、結(jié)語

　　《學(xué)會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告，在這份報告中富爾指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)……”化學(xué)是一門枯燥的課程，同時又是一門與日常生活息息相關(guān)、密不可分的學(xué)科，因此化學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合生活，從生活中來，到生活中去，源于生活，高于生活，才能生成有效的課堂。

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