【摘要】初三階段的復(fù)習(xí)主要是對整個初中階段學(xué)生已學(xué)知識的重新梳理，鞏固已學(xué)知識，構(gòu)建知識框架，為中考和高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握與理解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。針對初三復(fù)習(xí)，教師要從學(xué)生本體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對知識的重新記憶程度，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

　　【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

　　一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的重要性

　　在數(shù)學(xué)教育中，初三復(fù)習(xí)課最直白淺顯的意義就是中考，數(shù)學(xué)在初中教育匯總占有很大比重，在中考中更是一門高含金量學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是否達標(biāo)，關(guān)系到其是否能進入師資力量雄厚的高中學(xué)府進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這也是家長在初中階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育極其重視的原因。初三階段的復(fù)習(xí)，一般以重復(fù)性復(fù)習(xí)為基準，將初中甚至是小學(xué)的重點知識進行匯總式學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生記憶并積累數(shù)學(xué)知識。在這一階段中，學(xué)生對知識進行鞏固，并且在長期訓(xùn)練與復(fù)習(xí)過程中提升自己對數(shù)學(xué)知識的理解程度，完善數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以提高自己的專業(yè)技能水平。在長期的發(fā)展過程中，有人提出數(shù)學(xué)無用論，也有人主張將數(shù)學(xué)踢出中考，然而數(shù)學(xué)并不是僅存在于科學(xué)研究中，數(shù)學(xué)不僅是抽象概念，也具有實際意義。我們一直在利用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的思維模式進行生活，雖然我們不會在市場買菜先計算函數(shù)關(guān)系，但我們會就市場的菜品與價格進行一個比較，選擇性價比高的來采買，這不就是最直白的數(shù)學(xué)思維? 數(shù)學(xué)其實一直影響著我們的生活，所以數(shù)學(xué)并不是無用的，而是與我們生活息息相關(guān)的科目。

　　二、復(fù)習(xí)熱點問題

　　( 一) 學(xué)生復(fù)習(xí)呈現(xiàn)周期性特點學(xué)生在復(fù)習(xí)階段呈現(xiàn)的周期性特點符合艾賓浩斯遺忘曲線。德國心理學(xué)家艾賓浩斯( H.Ebbinghaus) 研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以教師在復(fù)習(xí)階段總會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)時，對知識的掌握是很好的，但在很快的時間內(nèi)就會出現(xiàn)遺忘的問題，在長期重復(fù)性的學(xué)習(xí)之后才會對該知識點的掌握呈現(xiàn)穩(wěn)定性。

　　( 二) 教師復(fù)習(xí)觀念傳統(tǒng)教師作為學(xué)生課堂活動的參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生在體驗活動中遇到困難躊躇不前時，老師就要發(fā)揮其關(guān)鍵的作用，結(jié)合實際問題用自己的經(jīng)驗幫助他們答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實踐中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀，倡導(dǎo)以學(xué)生成績定奪好壞，以死記硬背、書山題海作為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和發(fā)展方向，雖然這種方法在一定時期內(nèi)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也導(dǎo)致學(xué)生在長期壓力之下形成思維慣性，養(yǎng)成機械記憶的習(xí)慣，這并符合我們的教育核心價值觀，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

　　( 三) 復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)單一初三復(fù)習(xí)階段，教師往往利用工具書輔助初三總復(fù)習(xí)。并且要求學(xué)生在定期內(nèi)做大量的試卷，在后期復(fù)習(xí)課上主要以講解試卷作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要手段，這種單一性質(zhì)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)并不利于學(xué)生的長期發(fā)展，同時也沒有從學(xué)生本位出發(fā)，沒有重視學(xué)生的差異性，這種復(fù)習(xí)方法并不符合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的完成。

　　三、提升復(fù)習(xí)效率途經(jīng)分析

　　( 一) 改變傳統(tǒng)單一復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)知識并不是僅僅從試卷以及教材中體現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)階段任務(wù)重、課時緊張，為了提升復(fù)習(xí)的效果更不應(yīng)該單一的只利用教材以及輔導(dǎo)工具書。針對初中階段學(xué)生的偏好以及心智發(fā)展特征，充分利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段與方法進行復(fù)習(xí)教育。比如，在復(fù)習(xí)中利用多媒體進行函數(shù)變化的復(fù)習(xí)，還可以組織學(xué)生以課堂游戲的方式提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動地投入到復(fù)習(xí)過程中。

　　( 二) 尊重個體差異進行針對性訓(xùn)練同時，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體化差異。在教學(xué)活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出學(xué)生個體差異化。部分教師在授課過程中會出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中時期，正是學(xué)生們性格鮮明，青春熱血的時候，一味地督促管教有些時候反而會適得其反，用體驗和感悟的教學(xué)方式可能會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認真地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。教師在復(fù)習(xí)課中要充分利用課堂活動時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的不同把握性，以分組等形式將學(xué)生歸類，制定更符合他們復(fù)習(xí)階段的教學(xué)方法，提升學(xué)生對知識的理解，強化鞏固知識。教師在課堂中通過加強合作教學(xué)，以達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，給學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對知識進行討論。

　　( 三) 利用導(dǎo)入活動拓寬復(fù)習(xí)思路所謂溫故而知新，初中數(shù)學(xué)教育也是如此，在初三總復(fù)習(xí)階段學(xué)生通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識得到新的感悟和體驗，對既有知識進行鞏固并強化自己的理解。而初三階段的復(fù)習(xí)課對學(xué)生而言往往是“索然無味”的，利用導(dǎo)入活動可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，促進課堂的趣味性與互動性。比如，教師在復(fù)習(xí)函數(shù)時，可以不定時地講一些有關(guān)數(shù)學(xué)家在研究時的趣味小故事。教師還可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自主在課后進行相關(guān)故事的搜索，在課上以小組主持導(dǎo)入活動，回答教師留下的問題。要求學(xué)生主動發(fā)言，說明自己的理解，以達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，同時也提高學(xué)生團隊協(xié)作能力。

　　四、結(jié)語

　　隨著新課改的推進，教育的核心目標(biāo)開始向素養(yǎng)型人才轉(zhuǎn)變，而中考主要考察學(xué)生對知識的運用和理解。在實踐中，教師不能一味地以“技巧”性的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容作為課上教育內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，將學(xué)生對知識的理解運用作為評價的主要標(biāo)準。教師要反思在課堂中一些低效率的授課方法與行為，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型核心人才為目標(biāo)，發(fā)揮教育的本質(zhì)價值。

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　　優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考相關(guān)參考中學(xué)教師論文初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段提高復(fù)習(xí)效率的對策