摘 要：英語學(xué)困生即英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們智力正常，只因后天和外界的原因造成了英語學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致英語成績(jī)較差。文章通過對(duì)學(xué)困生成因的分析，尋找相應(yīng)的對(duì)策，以解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

　　關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

　　一、學(xué)困生的成因

　　(一)外部原因 1.教學(xué)思想偏頗。 受應(yīng)試教育影響，教師總是習(xí)慣以考試成績(jī)來衡量學(xué)生。雖然成績(jī)確實(shí)是一個(gè)重要參考，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)， 因?yàn)閷W(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)潛能是用試卷無法完全檢測(cè)的。 2.師生關(guān)系不和諧。 有些學(xué)困生僅是英語學(xué)習(xí)成績(jī)差。 造成這個(gè)結(jié)果的原因主要是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)， 自信心喪失。而學(xué)習(xí)自信心和積極性主要受師生關(guān)系的影響，教師并未真正進(jìn)入學(xué)困生的內(nèi)心。 3.教學(xué)方法不當(dāng)。 受應(yīng)試教育影響，許多教師依然采用 “填鴨式”教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上也未能因材施教，缺乏層次性。 未能考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，使他們無法吸收和消化，最終導(dǎo)致放棄英語學(xué)科。

　　(二)內(nèi)部原因 1.缺乏面對(duì)挫折的勇氣和信心。 隨著年級(jí)增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多， 學(xué)生如果成績(jī)不理想， 考試后又不能正確分析問題所在，便會(huì)越來越懷疑自己的能力，從而失去信心。 2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。 有些學(xué)生學(xué)英語只有一時(shí)熱情，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。 3.學(xué)習(xí)效率低，方法落后。 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)低效和成績(jī)差的主要原因。單詞死記硬背，朗讀課文時(shí)有口無心，不重視鞏固和復(fù)習(xí)。 4.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)困生大多依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性; 課堂上注意力不集中， 課后作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有抄襲作業(yè)的習(xí)慣。

　　(三)其他原因年齡、性格、性別、學(xué)習(xí)條件和環(huán)境等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心逐漸動(dòng)搖，興趣逐漸減退，最終對(duì)英語反感，甚至放棄。 所以，我們應(yīng)從影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

　　二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

　　(一)排除心理障礙，培養(yǎng)自信心通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和英語現(xiàn)狀不滿。他們認(rèn)為自己無論怎樣努力，都無法趕上英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生。針對(duì)這種情況，教師要設(shè)法幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛力，并持之以恒，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得理想的甚至驕人的成績(jī)。 對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)真誠地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們切實(shí)感受到來自教師內(nèi)心深處的鼓勵(lì)和期望，從而激發(fā)他們的求知欲，樹立學(xué)好英語的自信心。

　　(二)因材施教，對(duì)學(xué)困生的照顧要適當(dāng)傾斜學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，在教學(xué)當(dāng)中，教師可采取分層教學(xué)、結(jié)對(duì)互幫等多種方法幫助學(xué)困生進(jìn)步。尤其要注重檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，及時(shí)反饋信息，督促他們認(rèn)真完成課后作業(yè)。 布置作業(yè)時(shí)，避免采取“一刀切”，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取 A、B 等級(jí)的分層作業(yè)布置。 B 等級(jí)作業(yè)內(nèi)容主要以《教學(xué)大綱》要求的基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握，如單詞、句型的抄寫和背誦，課文的翻譯等。A 等級(jí)的作業(yè)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，以知識(shí)的拓展和能力提高為主，如讓學(xué)生用所給單詞、短語或句型造句等。學(xué)困生必須認(rèn)真完成 B 等級(jí)作業(yè)， 而基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成 B 等級(jí)作業(yè)的基 礎(chǔ)上，可以嘗試完成 A 等級(jí)作業(yè)。 這樣做的好處是照顧到了所有學(xué)生，尤其是讓學(xué)困生感受到努力后的喜悅和成就感。

　　(三)建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。 教師首先要改變對(duì)學(xué)困生的成見， 不能因?yàn)閷W(xué)生英語成績(jī)差或幾次表現(xiàn)不好就冷落他們。 要建立“坦誠相見，互相尊重，上課是師生，下課是朋友”的和諧師生關(guān)系，利用各種機(jī)會(huì)真誠地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們各方面的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　如果教師對(duì)優(yōu)等生的教育是錦上添花的話， 那么對(duì)學(xué)困生的教育則是雪中送炭。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期工作，教師在教學(xué)活動(dòng)中的每一次細(xì)小的努力， 都有可能對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。教師只有耐心細(xì)致并對(duì)癥下藥，才能最大限度地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，達(dá)到成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃金枝，王敏.高中英語學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].海 外 英 語(中旬)，2010(8).

　　[2]楊惠珍.英語學(xué)習(xí)“差生”個(gè)人因素分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2003(5).

　　《談高中英語教學(xué)中學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略》來源：《學(xué)周刊》，作者：王多陽。