【摘 要】 近年來，主題教學(xué)作為一種實(shí)現(xiàn)課程整合、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)形式，被引進(jìn)了城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教學(xué)中。郯城縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)是一所地處城鄉(xiāng)交界地帶的小學(xué)，在語文主題教學(xué)中形成了 1+X+Y 的單元主題教學(xué)理念，并積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐，但是在教學(xué)中也面臨了種種困境，因此城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校需要在原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新，注入活力，關(guān)照學(xué)生生命，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，注重教學(xué)階段的整體銜接，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)家校合作，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)結(jié)合部 語文主題教學(xué) 個(gè)案研究

　　一、城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的實(shí)施背景

　　城鄉(xiāng)結(jié)合部作為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的一種邊緣化生活空間，往往演繹的是外來人員或本地村民的生存之道及沉疴多年城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾的轉(zhuǎn)變。[1] 與這種亦城亦鄉(xiāng)的社會(huì)樣態(tài)有著緊密聯(lián)系的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校在生源類型、學(xué)生家庭狀況、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校環(huán)境等方面相比于鄉(xiāng)村、城市學(xué)校情況更加復(fù)雜多變。小學(xué)階段語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而在城鄉(xiāng)結(jié)合部這個(gè)特殊環(huán)境下成長的學(xué)生，他們的成長環(huán)境與身心發(fā)展卻在很大程度上或利導(dǎo)或牽制著語文教學(xué)。三小南校區(qū)是一所地處郯西路以西、建設(shè)路以南的城市與鄉(xiāng)村交界地帶的小學(xué)，其生源主要來自郯西路以西、建設(shè)路以南的村街，具體包括了西關(guān)一、西馬莊、白溪汪、東升村、英莊、王巷、吳莊、金湖、張林、城里二部分居民，以及聾啞學(xué)校、黃山煤礦、金域?yàn)懲さ葐挝缓托�區(qū)。2015 年 1 月，臨沂市中小學(xué)整體啟動(dòng)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，契合臨沂市“蓓蕾讀書工程”的實(shí)施，三小南校區(qū)積極投身于這場語文教學(xué)的改革當(dāng)中，學(xué)校引進(jìn)主題教學(xué)之初，前后開展了多次主題教學(xué)專家座談、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)及教學(xué)反思匯報(bào)等系列活動(dòng)，試圖探索出適合本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式方法，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的實(shí)施給師生帶來了意想不到的收獲，但是同時(shí)也產(chǎn)生了很多困惑。

　　二、城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與困境

　　(一) 城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀 1.語文主題教學(xué)理念的形成三小南校區(qū)語文主題教學(xué)的實(shí)施是基于對(duì)語文主題教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與借鑒。學(xué)校在開展了多次語文主題教學(xué)專家座談、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)及教學(xué)反思匯報(bào)等系列活動(dòng)后逐步形成了 1+X+Y 的單元主題教學(xué)模式。[2] “1”指精讀課例的教學(xué)，即每單元選取一篇有代表性的文章進(jìn)行精讀。“X”指單元內(nèi)除了一篇精讀文章之外的其他幾篇文章的略讀教學(xué)。“Y”則是《語文主題學(xué)習(xí)叢書》 的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的主題體系，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期拓展一本與教材內(nèi)容相銜接的主題叢書及教師所推薦的相關(guān)書籍。將主題教學(xué)理解為“1+X+Y”的單元教學(xué)形式，意味著學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)的過程中，通過積累、訓(xùn)練、運(yùn)用的方式做到一課一小得，一單元一大得，并在基本知識(shí)和基本能力掌握的基礎(chǔ)上豐富自己的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　2.語文主題教學(xué)的課堂實(shí)踐 1+X+Y 的單元主題教學(xué)理論對(duì)三小南校區(qū)語文教學(xué)的課堂實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。首先，在語文主題教學(xué)的精讀課例教學(xué)中需要確定的是單元的主題情感和語言訓(xùn)練點(diǎn)，然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)語句理解過程中順理成章地確定文本的主題情感和基調(diào)并完成語言訓(xùn)練任務(wù)。例如在以“走進(jìn)西部”為主題的單元教學(xué)中，單元的主題情感為 “感受西部風(fēng)光，熱愛祖國大好山河”，語言訓(xùn)練點(diǎn)有抓重點(diǎn)詞句理解句意、學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合，情景交融的寫法、體會(huì)象征意義并學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法等。《草原》 一篇作為精讀引領(lǐng)課，在學(xué)生初讀—探究—精讀的過程中，通過反復(fù)體會(huì)重點(diǎn)語句，例如主客見面時(shí)，“握手再握手，笑了再笑”中的兩個(gè)“再”，很容易地感受到草原人民的熱情以及主客之間深厚的友誼。從而達(dá)成抓重點(diǎn)詞句理解句意的語言訓(xùn)練任務(wù)以及主題情感的目標(biāo)。其次，在略讀文章教學(xué)上，三小南校區(qū)還有很大的探索提升空間。最后， 《語文主題學(xué)習(xí)叢書》 的教學(xué)極大地?cái)U(kuò)展了語文學(xué)習(xí)的課外資源，三小南校區(qū)以臨沂市小學(xué)“語文主題教學(xué)”研究中心組編著的 《單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)》 和上海教育出版社出版的 《語文主題學(xué)習(xí)》 為參考，教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課外資源整合，為學(xué)生提供相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)叢書，但是目前這部分教學(xué)實(shí)施效率較低，并不理想，無論是資源搜集還是整合學(xué)習(xí)上對(duì)該校師生而言也存在一定的難度。

　　(二) 城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)面臨的困境 1.學(xué)生學(xué)習(xí)水平分化嚴(yán)重在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生在拼音、識(shí)字、閱讀、寫作上表現(xiàn)出高、中、低三種水平，且兩極水平分化較為嚴(yán)重。隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)水平分化嚴(yán)重的現(xiàn)象更加突出，因此在六年級(jí)的語文教學(xué)中還存在這種現(xiàn)象：部分學(xué)生不能正確掌握漢語拼音的運(yùn)用，上課注意力不集中，課后練習(xí)錯(cuò)誤百出，閱讀理解也相當(dāng)吃力。

　　2.教學(xué)實(shí)施過程相對(duì)被動(dòng)在語文主題教學(xué)實(shí)施之初，教學(xué)理念多是引進(jìn)專家思想或吸收他校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而本校師生自發(fā)性的總結(jié)探究少，學(xué)校與主題教學(xué)理念的建構(gòu)之間還保持著較遠(yuǎn)的距離，師生缺乏教育行動(dòng)研究的意識(shí)，從而在主題教學(xué)實(shí)施過程中形成被動(dòng)的接受式思維，不利于語文主題教學(xué)根據(jù)區(qū)域特色實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)。

　　3.偏重高年級(jí)閱讀教學(xué)語文主題教學(xué)雖然是一種教學(xué)模式，但更是一種教學(xué)思維。它在針對(duì)解決小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)碎片化、教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)方式固化、工具性與人文性割裂等問題的同時(shí) [3]，更加堅(jiān)守的是以兒童生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的言語與精神生命成長。[4] 而城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)偏重高年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)校建議從二到六年級(jí)實(shí)施主題教學(xué)，但實(shí)際情況是在小學(xué)高年級(jí)師生才敢于嘗試主題教學(xué)。

　　三、城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的實(shí)施建議

　　城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的有效實(shí)施不僅對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長有著重要的意義，而且更是師生教與學(xué)的共同訴求。針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部在語文教學(xué)中所面臨的上述困境，現(xiàn)提出以下幾條實(shí)施建議。

　　(一) 繼承創(chuàng)新，注入活力主題教學(xué)理念的形成是一個(gè)中國化及本土化的過程。語文主題教學(xué)作為一種發(fā)展較為成熟的教學(xué)理念， 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校在引進(jìn)和利用時(shí)可從三方面著手：一是成立專門的主題教學(xué)研討組和課題組，針對(duì)外來教學(xué)理論水土不服的現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行研討交流并提出對(duì)策建議。二是師生在主題教學(xué)實(shí)踐中首先要領(lǐng)會(huì)語文主題教學(xué)的要旨，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中靈活地處理好精讀與略讀、課內(nèi)與課外、理解與運(yùn)用的關(guān)系。三是教師成為主題教學(xué)實(shí)施過程中的研究者，學(xué)會(huì)在行動(dòng)中研究，在繼承中批判，探索出真正適合本班級(jí)、本年級(jí)、本校的主題教學(xué)模式。如此才能避免在教學(xué)實(shí)施過程中相對(duì)被動(dòng)、師生教學(xué)熱情消退的現(xiàn)象。

　　(二) 關(guān)照生命，鼓勵(lì)表達(dá)師生觀念轉(zhuǎn)變是解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平分化嚴(yán)重問題的關(guān)鍵，因此為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)水平分化嚴(yán)重而導(dǎo)致的主題教學(xué)難以開展，首先，對(duì)于語文學(xué)習(xí)上的部分后進(jìn)生，提供簡單有趣并帶有疑問的書籍供他們閱讀。這樣的教學(xué)策略可以從蘇霍姆林斯基那里找到各種典范。“應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物或現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。”[5] 其次，對(duì)于優(yōu)等生來說，在適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)難度的同時(shí)每人尋找班級(jí)的一名后進(jìn)生作為幫扶對(duì)象。最后，集體營造班級(jí)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，除了“兩極學(xué)生”特有的教學(xué)策略外，要鼓勵(lì)全班學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)，在語文聽、說、讀、寫過程中先讓學(xué)生進(jìn)行自我感知、自我體驗(yàn)，從而讓他們有感而發(fā)，激發(fā)起內(nèi)心的表達(dá)欲望。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 張霽雪.城鄉(xiāng)結(jié)合部的社會(huì)樣態(tài)與空間實(shí)踐 [D].長春：吉林大學(xué)，2011.

　　[2] 畢英春，黃學(xué)慧，李鳳君，等.弱水三千，只取一瓢飲——“1+X+Y 單元主題教學(xué)”示例 [J].人民教育， 2012(Z3).

　　《城鄉(xiāng)結(jié)合部語文主題教學(xué)的實(shí)施困境及建議》來源：《基礎(chǔ)教育研究》，作者：張 寧。