摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式已經(jīng)成了這個(gè)時(shí)代的 “標(biāo)配”，教育領(lǐng)域同樣如此。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，大規(guī)模開(kāi)放式的“慕課”出現(xiàn)在了人們的視野中，并在近些年國(guó)內(nèi)外得到飛速的發(fā)展。該文圍繞著高校英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)如何在慕課時(shí)代背景下對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行論述分析，以期能夠以此促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育獲得穩(wěn)健進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：慕課;高校英語(yǔ);教學(xué);機(jī)遇;挑戰(zhàn)

　　1 對(duì)慕課的簡(jiǎn)介

　　慕課最早起源于 2011 年的美國(guó)，雖然在這之前也有過(guò)相關(guān)研究，但并沒(méi)有嚴(yán)格對(duì)慕課下出明確的定義。慕課一詞是由英文“MOOC”音譯而來(lái)，其全稱為“massive open online course” 即大規(guī)模開(kāi)放式課程，這種課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其最大的特點(diǎn)在于打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與地域的限制，能夠讓不同地域的學(xué)生在任何想學(xué)習(xí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，并能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找自己偏向性的知識(shí)進(jìn)行瀏覽。這種教學(xué)模式可以讓全球世界各地的學(xué)生都能集聚在一起共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享和思想碰撞，從而提高學(xué)習(xí)效率和有效性。2011年秋天，斯坦福大學(xué)正式開(kāi)設(shè)了免費(fèi)的人工智能導(dǎo)論課程，該課程吸引了全球16萬(wàn)所高校學(xué)生注冊(cè)，從而奠定了慕課的發(fā)展基礎(chǔ)，并在之后風(fēng)靡全球。就慕課堂而言，我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)其引用還較為落后，尚處于初期發(fā)展階段。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍然十分明顯，并在現(xiàn)階段的應(yīng)用中不斷突出其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)受時(shí)間與空間的限制十分明顯，課上時(shí)間緊迫，課下又沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間與教師單獨(dú)交流，從而在學(xué)習(xí)中留下了諸多的漏洞，這樣的教學(xué)模式使課堂資源浪費(fèi)，同時(shí)又讓教學(xué)效果大打折扣。慕課模式基本克服了這一弊端，實(shí)現(xiàn)了在線交流與溝通，讓學(xué)習(xí)資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)了教育的高效率、高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)建設(shè)[1] 。

　　2 慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

　　2.1慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇慕課模式作為一種新的教學(xué)模式，其在進(jìn)入到高校英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)勢(shì)必會(huì)引發(fā)人們對(duì)傳統(tǒng)教育的審視和再規(guī)劃，因此，慕課時(shí)代的高校英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多的發(fā)展機(jī)遇，若能充分利用這些機(jī)遇便能及時(shí)完善傳統(tǒng)課堂教育中的不足，讓高校英語(yǔ)教育穩(wěn)健進(jìn)步。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育中，教師在課上教育十分重視解題技巧，以應(yīng)試思維去進(jìn)行英語(yǔ)教育，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，過(guò)渡的應(yīng)試思維教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展十分不利。就學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練而言，傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，高校學(xué)生腦海中只有抽象的語(yǔ)法知識(shí)，而無(wú)法流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)快語(yǔ)速的英語(yǔ)朗讀也很難理解透徹，這種應(yīng)試教學(xué)模式導(dǎo)致了我國(guó)英語(yǔ)教育中的 “啞巴式英語(yǔ)”，在高校英語(yǔ)教育體系中幾近缺位。此外，現(xiàn)代高校英語(yǔ)的四六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位相掛鉤，達(dá)不到相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)就無(wú)法獲得學(xué)位證書(shū)，這樣的教育體系給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，讓學(xué)生不得不以應(yīng)試心理去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而限制了學(xué)生英語(yǔ)的主動(dòng)性思維，讓英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成了高校學(xué)生的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。慕課時(shí)代下，慕課讓全球各地的高校學(xué)子集聚一堂進(jìn)行探討和交流，不僅豐富了學(xué)生的英語(yǔ)視野，更讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)廣度加強(qiáng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能給自己創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著目標(biāo)積極努力。此外，英語(yǔ)教師也要積極參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，充分發(fā)揮慕課模式所帶來(lái)的機(jī)遇，將啟發(fā)式的引導(dǎo)融入英語(yǔ)慕課教育中去[2] 。

　　2.2慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往一人在課上唱“獨(dú)角戲”，師生之間的交流較少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解，這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥、乏味，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)降低，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師之后的教學(xué)策略亦很難顯現(xiàn)出教學(xué)作用和教學(xué)價(jià)值。而慕課教學(xué)模式挑戰(zhàn)了我國(guó)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，不僅在課上轉(zhuǎn)變了師生之間的地位，突出學(xué)生在課上的主體性地位，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了融洽的氛圍，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，慕課教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了諸多的自由環(huán)境，靈活自由的慕課課堂讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)交流與探討，對(duì)自身不明白的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)，有效降低了知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞的出現(xiàn)[3] 。而且，高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其參考的教學(xué)題材往往是教材本身與互聯(lián)網(wǎng)中雜亂無(wú)章的內(nèi)容，這樣其在授課時(shí)亦必然會(huì)雜亂無(wú)章，毫無(wú)秩序地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，加之很多高校英語(yǔ)教師的灌輸式教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)讓英語(yǔ)課堂教學(xué)顯得死氣沉沉，學(xué)生亦缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而互聯(lián)網(wǎng)慕課堂的英語(yǔ)教師往往來(lái)自世界各地的名校教師，這些教師的英語(yǔ)教學(xué)思路更加清晰、科學(xué)，在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，這些慕課教師可謂是一流的，因此，在某種程度上講，慕課的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)性。

　　3 慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

　　3.1有效設(shè)計(jì)和制作英語(yǔ)微課隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課時(shí)代下的高校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該融入新鮮血液，從慕課中找到其優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合高校自身的英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行革新，從而具有針對(duì)性地整合出一套適合本校英語(yǔ)教學(xué)的方案。其中，英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與制作便是高校英語(yǔ)教學(xué)改革中的必要措施之一，微課主要借助微視頻傳播英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在短時(shí)間接受并了解英語(yǔ)知識(shí)核心要點(diǎn)。因此，微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性十分必要。在慕課教學(xué)中，需要對(duì)微課進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，因?yàn)槟秸n教學(xué)主要以視頻為主要的載體記錄教師圍繞英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一般高校而言，其學(xué)校都具有專業(yè)的高清錄像教室，對(duì)此，慕課教學(xué)中的微課便可借助高校錄像教室進(jìn)行錄制，視頻制作主要分為四個(gè)階段：授課準(zhǔn)備、錄制視頻、編輯處理和發(fā)布視頻。常采用課堂實(shí)拍式、采訪式、討論式和PPT動(dòng)畫式等[4] 。慕課團(tuán)隊(duì)一定要加強(qiáng)相互之間的合作，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行微視頻制作，切實(shí)加強(qiáng)以及保證微視頻的制作和編輯處理，此外，慕課的發(fā)布要嚴(yán)格根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行發(fā)布，讓慕課的教學(xué)作用和教育價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)。此外，慕課的微視頻要充分突出其短小的特點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間范圍內(nèi)獲得最大量的知識(shí)量，其單節(jié)視頻的時(shí)間最好控制在5- 15 分鐘之內(nèi)，保證傳達(dá)核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)降低煩瑣的教學(xué)步驟，其視頻的開(kāi)頭也應(yīng)該標(biāo)注好作者、單位以及適用對(duì)象等信息。此外，視頻中的內(nèi)容一定要有字幕，并保證視頻的清晰性和穩(wěn)定性，盡可能轉(zhuǎn)化成flv、rmvb 和wmv 等常見(jiàn)格式，從而方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

　　3.2教師需要明確自己的定位

　　3.2.1教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰��?dòng)的組織者、參與者慕課時(shí)代下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式必須要做出徹底的革新與轉(zhuǎn)變，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師不僅要注重對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)模式的真正需求和標(biāo)準(zhǔn)。唯有如此，教師才能真正做到靈活的運(yùn)用教學(xué)方法去解決學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的建立。慕課時(shí)代教育背景下，高校英語(yǔ)應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)以教促學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生樂(lè)于鉆研英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，在此教學(xué)模式下，學(xué)生亦能積極挖掘自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的全面提升。此外，教師亦要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與來(lái)矯正自身在課堂上的定位，從知識(shí)傳播者向交流互動(dòng)的組織者和參與者進(jìn)行轉(zhuǎn)變[5] 。

　　3.2.2教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后反思的促進(jìn)者、輔助者慕課能夠充分實(shí)現(xiàn)線上線下的交流，一方面突出學(xué)生的主體性地位，另一方面也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)。基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下的慕課堂，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系已經(jīng)讓教師和學(xué)生的關(guān)系延展到了課外，從而解決了許多的教學(xué)難題。例如，學(xué)生可以更好地對(duì)教師所布置的作業(yè)主動(dòng)完成，教師也能更放心地監(jiān)督和檢查學(xué)生的課后作業(yè)，并利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上幫助學(xué)生批改，從而在第一時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，教師線上的及時(shí)指導(dǎo)更能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師從知識(shí)的傳播者向課后反思的促進(jìn)者、輔助者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

　　3.3構(gòu)建混合式的課程模式不可否認(rèn)，慕課模式作為信息技術(shù)與素質(zhì)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其本身有著諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。盡管它能夠打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)范圍得以擴(kuò)展，但它并非能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是采取“面對(duì)面”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)方式更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及密切師生之間的情感交流，情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到持之以恒，而慕課模式不具備這一優(yōu)勢(shì)。因此，單純的運(yùn)用慕課模式進(jìn)行高效英語(yǔ)教育是不可取的，唯有通過(guò)慕課創(chuàng)新，如創(chuàng)建一種混合課堂模式將傳統(tǒng)“面對(duì)面”的課堂教學(xué)模式和慕課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起，將二者之間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行互相彌補(bǔ)，進(jìn)而保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以最大化發(fā)揮[6] 。在慕課時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)教師要合理的選用教材內(nèi)容才能保證教學(xué)的有效性，為此，教師需優(yōu)先調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣為著力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇。在構(gòu)建具體化課程中，教師要以院校本身的課程為中心，巧妙利用豐富的慕課課程資源，合理的延伸知識(shí)理論，從而讓學(xué)生在自主選擇和學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)。就慕課課程而言，其內(nèi)容十分豐富，課程涉及的范圍也十分廣泛，為此，教師可以借助慕課中的教學(xué)資源展開(kāi)英語(yǔ)文化活動(dòng)，即將慕課優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)“面對(duì)面” 的教學(xué)形式呈現(xiàn)，從而充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)階段我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)攻堅(jiān)時(shí)期，社會(huì)中的任何領(lǐng)域發(fā)展都在積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而慕課的出現(xiàn)無(wú)疑為我國(guó)高校英語(yǔ)教育模式的轉(zhuǎn)型提供了參考與依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的慕課模式成為高校英語(yǔ)教學(xué)主流方式已經(jīng)是大勢(shì)所趨。為此，教師要跟進(jìn)時(shí)代的步伐，積極貫徹并落實(shí)慕課教學(xué)模式，理性地面對(duì)挑戰(zhàn)，自己創(chuàng)新教學(xué)思路，讓慕課時(shí)代下的高校英語(yǔ)教育得以穩(wěn)健進(jìn)步和提升，從而推動(dòng)其邁向更高的發(fā)展階段。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許曉麗.基于慕課時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(04):12.

　　[2]羅靈江，陳宇，徐麗.淺析慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].校園英語(yǔ)，2017(40):58-59.

　　《論慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》來(lái)源：《海外英語(yǔ)》，作者：周玲。