摘要：隨著新的教學(xué)觀念與新課程的改革滲入課堂，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯。“留白”最初是一種國畫藝術(shù)表現(xiàn)手法，本文借用其引申義，從課題研究背景出發(fā)，分析提出“留白”教學(xué)法的緣由，然后對“留白”及“留白”教學(xué)法進(jìn)行概念閘述，探索“留白"教學(xué)法在中學(xué)語文課中的運(yùn)用，嘗試建構(gòu)一種以突出學(xué)生主體性，學(xué)生主動探索能力為主的教學(xué)優(yōu)化模式.致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：“留白"教學(xué)法;中學(xué)語文課;學(xué)生主體性

　　一、中學(xué)語文課提出"留白"教學(xué)法的緣由

　　(一)教師教學(xué)模式單一化

　　隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，多種先進(jìn)有效的教育觀念和方法措施被大行推廣。身處大數(shù)據(jù)時代，信息具有開放、擴(kuò)散、交互、共享的特征會帶來教育教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的變革，教育更具開放性，教育方式更加靈活多樣;教育活動的參與主體平等分享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。中學(xué)語文課教學(xué)也必須順應(yīng)時代的變化，尋找新的發(fā)展契機(jī)。但目前多數(shù)中學(xué)未能切實(shí)達(dá)到素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)，現(xiàn)在常見的語文課以解說型問答型或?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主，但在教學(xué)實(shí)踐中大部分教師更喜歡以講解為主，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師是重點(diǎn)，教師一言堂的解說方式。然而，“一言談”很容易造成教師講得精彩學(xué)生聽得無聊的被動局面。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要以教材為主的灌輸式，學(xué)生單一循環(huán)地對知識進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于現(xiàn)階段的中學(xué)生來說，沒有學(xué)習(xí)興趣，幾乎處在一種左耳朵進(jìn)右耳朵出的循環(huán)狀態(tài)，并在這樣的聽課狀態(tài)下講課，就會導(dǎo)致這門課程失去它本來的作用。

　　(二)師生關(guān)系中缺乏積極的教與學(xué)的互動課堂上傳授知識的過程應(yīng)該是平等的，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都應(yīng)該相互尊重。但是實(shí)際教學(xué)中卻不是這種情況，教師占有絕對的權(quán)威，學(xué)生缺乏個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)自己設(shè)定好的思路來教授教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性地很少給予學(xué)生回答以正面的肯定評價，對學(xué)生的觀點(diǎn)也往往以教材知識點(diǎn)為準(zhǔn)，而讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)一種失衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上缺乏表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會，長時間下去學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的熱情與主動積極性，進(jìn)而產(chǎn)生阻抗心理。對于任何一堂語文課而言，教師都應(yīng)該依據(jù)自己的教學(xué)方式發(fā)動每一個學(xué)生都投入到教學(xué)活動當(dāng)中，通過積極參與發(fā)問討論交流，有效的“刺激”以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對信息的有效儲存和利用。

　　二、中學(xué)語文課“留白”教學(xué)法概念闡述

　　(一)"留白"的含義

　　“留白”的字面意義就是留下空白。“留白"的提法首先出現(xiàn)在我國的傳統(tǒng)國畫創(chuàng)作之中，是中國畫中常用的一種構(gòu)圖技巧。具體的要求就是在一整幅畫中，不強(qiáng)調(diào)將紙鋪滿而是適當(dāng)留有一些空白不著畫。這是繪畫的一種特殊技巧，空白不是什么都沒有，相反它所傳遞出來的是什么都可以有。觀者看到空白會有多種不同的延伸，因?yàn)槊總�個體的知識經(jīng)驗(yàn)積累都是不同的，對于空白出的理解自然也是不同的，這就使觀者的思想不僅僅局限于畫者的意思，畫作反而被賦子不同的生命力。

　　“留白”最先源于繪畫，后來被廣泛應(yīng)用于各類藝術(shù)中，如話劇、文學(xué)作品以及園林建筑中等。在欣賞藝術(shù)作品時，“留白”是一個很好的幫手，它可以使藝術(shù)品表現(xiàn)出一種此時無聲勝有聲的意境。人們在欣賞的過程中能充外發(fā)揮想象力，使藝術(shù)作品擁有不同的生命力。"留白”的出現(xiàn)讓藝術(shù)“活"了起來，更加的鮮活、有生命力。

　　(二)中學(xué)語文課中的“留白”概念的界定不同的藝術(shù)具有相通性，教學(xué)也不例外。李如密老師提出："何為教學(xué)藝術(shù)，它是教師的一種創(chuàng)造性活動，這種活動并不是天馬行空。它遵循著教學(xué)規(guī)律并表現(xiàn)出美的規(guī)律，這些都是在運(yùn)用教學(xué)技能過程中發(fā)生的。"

　　三、“留白”教學(xué)法的運(yùn)用

　　(一)提出問題，留下思考的時間思維不僅僅指的是思考方式，它還代表著一種過程。在語文課程中，教師應(yīng)注意學(xué)生在接觸新的知識點(diǎn)時，他思考的整個過程是怎么樣的，而不是只看重結(jié)果。教師提出問題后，不應(yīng)該要學(xué)生立即就得出答案，而應(yīng)該給他們一個緩沖時間，經(jīng)過思考后給出他們的答案。若時間不足，那么學(xué)生因?yàn)榫o張或時間倉促，沒有回答或回答錯誤，長期下去，學(xué)生會存在自信心不足，有心理負(fù)擔(dān)，反而沒有達(dá)到提問的目的。一般來說等候多長時間合適呢?根據(jù)研究，表明三秒是一個比較合適的時間間隔。如果是沒有準(zhǔn)確答案的問題，十五秒比較合適。但是語文課相對其他學(xué)科，討論的時間也會更長，教師的教學(xué)在這等待的時間里，學(xué)生減少了回答問題的卡殼現(xiàn)象，學(xué)生更能積極、主動、多樣地回答問題。在等待的時間中，看似靜態(tài)，實(shí)質(zhì)上卻處于動態(tài)。

　　例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，教師可通過三個提問，分別是文中共刻畫了幾個人物形象?誰是主人公?如何理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)?學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組討論研究。在對問題的思考過程中，教師并沒有直接讓學(xué)生回答結(jié)果，留出充足時間給學(xué)生思考討論。學(xué)生通過對問題的充分思考，理解了課文內(nèi)容，學(xué)生的回答超出設(shè)想，思維非�；钴S。因而，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)得更深入透徹，教師就不能一整節(jié)課都在講解知識點(diǎn)，而是要提出問題，讓學(xué)生思考。

　　(二)動態(tài)思維，留下想象的空間在語文教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)是靜態(tài)的，但是學(xué)生應(yīng)以動態(tài)的眼光來看待文章，這樣觀察、學(xué)習(xí)到的文章就有了靈性。教育的多年發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)把學(xué)生放在了首位，更加注重學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生擁有健全的人格。因此，在語文課上，教師要多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，使其能夠?qū)㈧o態(tài)的語文作品進(jìn)行動態(tài)的欣賞。同時，在某些文章中，通過語言是無法傳達(dá)的，只有通過學(xué)生自己的想象去感受。

　　(三)小組紐合，留下合作的平臺在語文課程教學(xué)中，讓學(xué)生將知識學(xué)以致用、遷移拓展到生活當(dāng)中，就必須通過實(shí)踐活動挖據(jù)學(xué)生思維的深度。

　　例如在《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師可根據(jù)"組間不同，組內(nèi)相似”的原則將學(xué)生分為五個小組，明確小組分工職責(zé)，從中選擇一人擔(dān)任小組長，首先由小組長向全班介紹選取片段的大體內(nèi)容，然后小組成員上臺進(jìn)行能體現(xiàn)文章的意義與價值的介紹。教師則提供介紹內(nèi)容的大體方向，例如思想主題、內(nèi)容內(nèi)涵、寫作藝術(shù)、寫作技巧等方面，或者這篇文章能夠引發(fā)的哪一個或幾個思考點(diǎn)?每位小組成員均可以提出一個自己的思考點(diǎn)，并在實(shí)踐活動上展示自己對這個問題的思考結(jié)果，與同學(xué)們進(jìn)行對話。

　　不同的學(xué)生對于一篇文章會有不同的角度，側(cè)重點(diǎn)。因此，在小組合作中，就會有思想的碰撞。并且，在大數(shù)據(jù)時代下，收集資料不是一件難事，圖書館、網(wǎng)絡(luò)上、學(xué)習(xí)軟件等這些途徑都可以收集有關(guān)資料，只要用心就可以做得很好。在這過程中，教師擔(dān)任“導(dǎo)演""輔導(dǎo)員"督導(dǎo)員”的角色，全程參與交流指導(dǎo)。在這樣的過程中，學(xué)生在收集資料的過程中，展現(xiàn)的是個人能力，及自己對于文章的感悟、體會或者分析總結(jié)。

　　四、結(jié)語

　　本文在發(fā)現(xiàn)問題的情況下考慮如何解決問題，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，其中有教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及師生缺乏交流等原因。本文從這個角度出發(fā)，提出把“留白”教學(xué)法融入中學(xué)語文課，研究"留白"教學(xué)法在語文鑒賞課中的作用。本文從教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)過程分析，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成發(fā)展學(xué)生能力的過程，去啟發(fā)學(xué)生參與思考和感受實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會情感體驗(yàn)從而獲得審美能力。"留白”教學(xué)法的積極因素讓"留白"教學(xué)法在中學(xué)語文課中能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

　　在一節(jié)語文課程中可能運(yùn)用多種“留白”教學(xué)法的手段，但每種"留白”教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)都必須考慮教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)的主體等因素。“留白”教學(xué)法有一定的可操作性，但要真正運(yùn)用于課堂教學(xué)中去，并真正提高教學(xué)效果，還有很長的一段路要走。筆者在新課標(biāo)的指引下對中學(xué)語文課做了一次淺顯的嘗試，但由于時間和文獻(xiàn)資料的限制，再加之筆者本身水平有限，論文中難免有不足和缺陷，還請各位老師批評指正。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李如密中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009：12.

　　[2]徐振趙.語文閱讀教學(xué)中的“留白"藝術(shù)運(yùn)用策略探究[D].南京師范大學(xué)，2015.

　　《淺談中學(xué)語文教學(xué)的"留白”教學(xué)法》來源：《學(xué)周刊》，作者：吳靜。