摘 要：作為對外漢語教學的基礎，語音教學的好壞在很大程度上決定了對外漢語學習者漢語水平的高低。本文從對外漢語語音教學的重要性入手, 試述語音教學基本原則，主要方面及教學方法。

　　關鍵詞：語音教學,基本原則,主要方面,教學方法

　　語音是人類通過發(fā)音器官發(fā)出的有詞句意義的聲音，是有意義內容的語言成分的外部形式。 因此，學習一門語言，首先應掌握其語音。

　　特別在第二語言的學習中，對第二語言學習者而言，就是要培養(yǎng)出一種完全別于其母語的發(fā)音方式，接受一套全新的語言系統。這就要求對外漢語教師需要在教學初始階段就集中對漢語語音進行教授和操練，及時有效地糾正學生出現的錯誤，并在日后教學的每一階段適時跟進，反復強調重點難點，循環(huán)往復，使學生能掌握正確的語音并正確的使用語音。語音的掌握和運用更為整個語言學習的基礎。培養(yǎng)正確的發(fā)音，對學習者聽口能力和表達能力的提高至關重要，同時也利于培養(yǎng)學習者初接觸一門外語時信心的提高。

　　一，語音教學的基本原則

　　語音教學是對外漢語教學的基礎。為了讓學習者在特定時間內更好地掌握運用漢語語音，除了要堅持貫徹教學的一般原則外，還應該注意以下幾點：

　　首先，應以示范模仿為主，理論指導為輔。在語音教學中，教師的示范和學習者的模仿極為重要。這就要求教師在授課過程中要以正確的語音理論為指導，帶領學習者進行準確的發(fā)音練習;同時，學習者除了要進行大量反復模仿練習，也應具備聽辨能力，對何為正確發(fā)音進行判斷，避免盲目模仿，引發(fā)錯誤。再次，應由簡到難，從易入手。作為最基本的教學方法之一，從簡到難無可爭議，但在對外漢語教學中，面對來自不同國家、具有各異文化背景的學習者，何為難易不免發(fā)生爭議。因此，如何對其判斷主要應依據學習者母語進行，針對其母語的特點將語音教學內容進行難易排列后加以施教。同時，要突出重點，主次分明。無可厚非，教學者應根據教學對象的實際情況和現階段水平，具有針對性的安排語音教學內容。此外，應形音結合，加深印象。教師應創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，自由有序的學習氛圍，以及豐富有趣的課堂活動，加深學生視聽印象，將視聽說有力結合，激發(fā)學生興趣。最后，應做到溫故知新，及時糾錯。及時復習學習過的語音，引出下一步需要學習的語音，使新舊知識間得到良好過渡，避免生硬銜接，知前忘后，獲新丟舊現象。同時，要對學生每階段出現的錯誤加以糾正，輔以獎勵機制，使其積極參與，避免錯誤延續(xù)和滯留。

　　二，語音教學的主要方面及方法

　　對外漢語語音教學包含四個方面：漢語聲母教學，韻母教學，聲調教學及音變教學。在教學過程中，教師要使用準確的漢語進行授課, 盡量少用或不用學習者母語教學, 多采用肢體語言和科技手段，總結前人規(guī)律，定位教學中重點難點，以及易發(fā)生偏誤的部分，有側重和針對的進行教學。

　　1.對外漢語聲母教學

　　漢語語音有21個聲母,若加上零聲母共22 個, 且絕大多數能夠在國際音標中找到相應發(fā)音。因此，在教學過程中應突出難點, 有的放矢, 致力于學生母語中不具有的發(fā)音進行細致教學。同時，我們還應該留意聲母教學中送氣與不送氣音的區(qū)別、l與r的學習及z/ zh/ j, c/ ch/ q, s/ sh/ x的發(fā)音區(qū)別。

　　2.對外漢語韻母教學

　　同對以漢語為母語的學生進行的教學大體步驟一致，應按照先單元音韻母后復元音韻母的順序進行。在這一部分, 我們應將重點放向留學生學習吃力以及其母語中不存在的音節(jié)，這其中主要包括: 單韻母i的掌握、復韻母中的介音i ,u的學習以及鼻韻母-n 和-ng的區(qū)別。

　　3.對外漢語聲調教學

　　聲調作為漢語語音的重要特點，為漢語音節(jié)所固有。漢語中每個音節(jié)都有若干聲調，它們的存在使得漢語音節(jié)分明高低起伏，同時又可區(qū)分漢語意義——這也正是其作為構成一個漢語音節(jié)的三元素(其余二者為：聲母、韻母)之一最為重要和特殊之處。漢語聲調分為四類：陰平、陽平、上聲、去聲, 又稱一聲、二聲、三聲、四聲。在聲調教學過程中常采用能夠直觀明了再現語音高低變幻的五度標調法及手勢法，同時，四聲連讀也是常用教學手法之一。本文由教育大論文下載中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理

　　4.對外漢語音變教學

　　在漢語的使用過程中, 并非要把每個讀音都單獨發(fā)出, 而是要將音節(jié)連成串兒，形成一個自然語流。語言進入交際后, 單個詞的音調都不是清晰孤立的存在，而是受相鄰音的相互影響或表情需要，在語流中會產生一些變化,即不再發(fā)出原來的聲調, 這種音節(jié)上變化,稱之語流音變 。在漢語中，語流音變主要分為：變調(上聲的變調，“一”、“不”的變調)，輕聲，兒化以及語氣詞“啊”的音變。

　　其中，上聲的變調及“一”、“不”的變調是指在一些特殊情況下其本身調值發(fā)生變化，不再讀原來的聲調的現象;而輕聲是四聲在一定條件下變成比原調又輕又短的聲調變體，它是四種變調的總名，因此在教學過程中要避免學生將其單獨作為一類聲調進行認知;至于兒化，要讓學生清晰意識到是由于韻母帶上卷舌色彩而產生的一種特殊音變現象，例如念“花兒”時，后面的“兒”非獨立音節(jié)也不是音素，而是一個表示卷舌動作的符號而已，此外，也要讓學生掌握兒化具有的區(qū)別詞性和意義以及表示細小、可愛或蔑視等色彩的作用;“啊”的音變則應清晰把握并教授“啊”在何字前會發(fā)生音變現象。

　　三，總結

　　對外漢語語音教學的好壞在很大程度上決定著對外漢語學習者漢語掌握程度的好壞，以及漢語交際水平的高低。因此，每一位從事對外漢語教學和研究的人士，都應對漢語語音教學進行充分認識，并努力尋求最佳方式，更加有較和全面的進行語音教學，夯實學習者的漢語語音基礎，提高學習者的漢語水平，從而更好的傳播和教授漢語。