教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中，教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標設(shè)計的，每種模式的有效運用需要一定的條件，不存在普遍適用于任何教學(xué)過程的有效模式。在運用教學(xué)模式的過程中，必須考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況等。

　　【摘要】當前我國基礎(chǔ)教育信息化已進入關(guān)鍵發(fā)展期，發(fā)展重心需要從建設(shè)向深層次應(yīng)用轉(zhuǎn)移。教育信息化必須以學(xué)校為切入點，深入到課堂教學(xué)中，探索適用于智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式，將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科整合。在基于理論總結(jié)和大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，本文提出六種教學(xué)模式，以期為一線教育工作者在實際教學(xué)工作中提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】智能終端,平板電腦,教學(xué)模式

　　智能終端泛在化帶來的教與學(xué)的變革

　　隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中生機比已經(jīng)由最初的大于2∶5發(fā)展到今天的1∶1，所采用的設(shè)備也已經(jīng)由最初的PC轉(zhuǎn)化到如今的便攜式移動設(shè)備，如平板電腦、掌上電腦、智能手機等，迎來了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的時代。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)，使其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

　　教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生良好情操的培育者。同時，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境也使教師的備課、上課等各個環(huán)節(jié)發(fā)生改變。一方面，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集體備課、協(xié)同教研、作業(yè)批改、考試診斷，學(xué)生評價、家校互動，提高教學(xué)效率；另一方面，教學(xué)活動的開展更加靈活、高效，豐富的數(shù)字資源和多元化的呈現(xiàn)形式拓展了課堂教學(xué)的時空維度。

　　學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸�轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再僅僅是單一的課堂，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、網(wǎng)絡(luò)、社會全空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用豐富的數(shù)字資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師的幫助下，不僅獲取知識，同時培養(yǎng)能力。

　　教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容由單純依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合。

　　教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化的工具。

　　智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式

　　自2010年iPad誕生以來，平板電腦便受到了全球教育者的關(guān)注，許多國家開始嘗試在課堂教學(xué)中引入平板電腦，以探索新技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，如美國、澳大利亞、新加坡等國家。在中國，一些地區(qū)也開始了平板電腦進課堂的嘗試。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開展平板電腦進課堂（含擬開展的）應(yīng)用的學(xué)校有近百所。研究表明，平板電腦在知識創(chuàng)建、思維訓(xùn)練、動手能力、學(xué)習(xí)共同體的形成和建構(gòu)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境方面能發(fā)揮重要作用。[1]結(jié)合教學(xué)實踐，本文提出如下六種智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式，以期為一線教育工作者在實際教學(xué)工作中提供參考。

　　（一）基于診斷評價的分層教學(xué)模式

　　形成性評價不僅是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，同時也是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。有效的評價一方面能夠幫助學(xué)生了解教學(xué)重點難點以及自己的掌握情況；另一方面能夠幫助教師掌握教學(xué)效果，反思教學(xué)，改進教學(xué)。

　　傳統(tǒng)課堂條件下，教師無法及時獲得學(xué)生的測評結(jié)果，因而無法較全面地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而智能終端，如平板電腦等，不僅支持多種形式的交互測評方式，同時能夠快速生成測評結(jié)果，因此能夠很好地支持在課堂教學(xué)中開展形成性評價，發(fā)揮評價的過程性和診斷性功效。

　　基于診斷評價的分層教學(xué)模式（圖1）就是利用智能終端的交互優(yōu)勢，在課堂上高效有序地進行隨堂測試，再根據(jù)快速生成的測試結(jié)果及時診斷學(xué)生個人和班級整體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，從而基于診斷結(jié)果調(diào)整教學(xué)，并開展分層教學(xué)，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

　　圖1基于診斷評價的分層教學(xué)模式流程圖

　　（二）基于情境的探究式教學(xué)模式

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不僅重視學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。

　　一方面，隨著移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，以及智能終端設(shè)備的便攜性，讓學(xué)習(xí)者能夠便捷地從不同環(huán)境中提取信息，隨時隨地在各種真實情境下進行學(xué)習(xí)。另一方面，智能終端設(shè)備能夠很好地支持富媒體資源的呈現(xiàn)，并且支持多種交互方式，不僅有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更便于學(xué)生之間進行合作探究，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

　　基于情境的探究式教學(xué)模式（圖2）就是基于智能終端的上述優(yōu)勢開展探究式教學(xué)，既可利用教師組織好的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源，也可利用互聯(lián)網(wǎng)等開放資源構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生融入探究主題，從而順利開展探究活動。

　　圖2基于情境的探究式教學(xué)模式流程圖

　　（三）交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“協(xié)作”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。[3]以小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，在此過程中，學(xué)生之間通過對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。[4]交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式（圖3）就是借助于智能終端，在課堂教學(xué)中提供與主題相關(guān)的富媒體學(xué)習(xí)資源，同時利用智能終端的優(yōu)勢，為學(xué)生之間的互動提供支持，方便有效地開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識，提升教學(xué)效果。

　　圖3交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式流程圖

　　（四）促進高級認知發(fā)展的教學(xué)模式

　　高級認知對學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。高級認知能力不是簡單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是有意識的、圍繞特定目標的、付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認知活動的復(fù)雜思維能力，它包括問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力以及反思能力等。培養(yǎng)學(xué)生的高級認知能力需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生嘗試解決真實復(fù)雜的問題。如基于問題的學(xué)習(xí)，即將初級知識學(xué)習(xí)與高級知識學(xué)習(xí)有機地整合到一起，并以高級知識學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過解決問題而獲取知識，同時又應(yīng)用知識來解決問題，由此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的高級認知能力。基于項目的學(xué)習(xí)同樣也是通過讓學(xué)生在真實情境下解決具有綜合性和開放性的問題，從而獲取知識并提升能力的一種學(xué)習(xí)方式。

　　促進高級認知發(fā)展的教學(xué)模式（圖4）關(guān)注學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高級認知能力的培養(yǎng)與發(fā)展。選擇非良構(gòu)的、有意義的學(xué)習(xí)問題，利用智能終端及搭載在其上的軟件和平臺所提供的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供認知工具，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的高級認知能力。同時采用基于量規(guī)的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，即不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

　　圖4促進高級認知發(fā)展的教學(xué)模式流程圖

　　（五）課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式

　　2007年，英國兒童、學(xué)校與家庭事務(wù)部（DCSF）發(fā)布了《2020愿景：2020年教與學(xué)評議組報告》，這份報告是英國基礎(chǔ)教育改革的重要報告，“個性化學(xué)習(xí)”是其核心理念。個性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助每一位學(xué)生挖掘個人潛力，獲得個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。英國教育與技能部（DFES）認為，個性化學(xué)習(xí)由五項密切相關(guān)的基本要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)評估、有效教學(xué)、課程選擇、學(xué)校管理、課堂外拓展與支持。[5]其中，課堂外拓展與支持就是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)生在校外或課堂外的學(xué)習(xí)。

　　目前，備受教育工作者關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)”：學(xué)生在課外通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過教師和其他同學(xué)的幫助完成知識的內(nèi)化和能力的生成。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內(nèi)容深度。

　　課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式（圖5）就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等系統(tǒng)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴展教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　圖5課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式流程圖

　　（六）非正式的泛在學(xué)習(xí)模式

　　所謂“非正式學(xué)習(xí)”，是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等。[6]在日常生活中，非正式學(xué)習(xí)廣泛存在，其倡導(dǎo)者JayCross指出，非正式學(xué)習(xí)中的投入和產(chǎn)出是極不協(xié)調(diào)的，75%～80%的學(xué)習(xí)是發(fā)生在非正式的組織活動中的。圖6顯示出正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的反差。

　　圖6正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的反差

　　美國《國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》[7]指出，當前人類的學(xué)習(xí)必須是持續(xù)的和終身的。圖7顯示出在人的一生當中，所面臨的非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境遠遠多于正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這充分說明了非正式學(xué)習(xí)對于人類學(xué)習(xí)的重要性。而要想達成持續(xù)的和終身的學(xué)習(xí)，技術(shù)則是非常重要的關(guān)鍵支撐因素。

　　圖7終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)（Lifelongandlifewidelearning）

　　由于非正式學(xué)習(xí)對學(xué)生的個人成長和發(fā)展具有重要意義，因此本文所提出的非正式的泛在學(xué)習(xí)模式（圖8）就是指學(xué)生在非正式情境下隨機產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，可以利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)課程、社交群體等學(xué)習(xí)資源開展自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動探尋答案。而智能終端由于具有便攜性、易用性、高體驗性等特征，可以作為支持非正式學(xué)習(xí)的重要工具。

　　圖8非正式的泛在學(xué)習(xí)模式流程圖

　　總結(jié)

　　智能終端進入課堂教學(xué)尚處于起步階段，對于其有效應(yīng)用仍在探索之中。本文在基于理論總結(jié)和大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，提出上述六種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的提出綜合考慮了移動通信技術(shù)的支撐作用、智能終端在富媒體資源的呈現(xiàn)和交互、反饋等方面的優(yōu)勢，以及先進的教育教學(xué)理念。不過，上述教學(xué)模式仍需要在實際教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化，從而更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實踐。

　　注：本文受中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究》（編號為01010263）的支持。

　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院北京博雅新創(chuàng)科技有限公司）

　　參考文獻

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