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教育技術(shù)論文范文論正確認(rèn)識(shí)校園課堂教育問題

所屬欄目:教育技術(shù)論文 發(fā)布日期:2014-04-17 14:31 熱度:

  論文導(dǎo)讀:師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素,它直接影響教師和學(xué)生的積極性,影響課堂環(huán)境和教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系,能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展,提高教學(xué)效率。因此,教師無論課堂上還是課堂下都應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流,發(fā)展“朋友式”的新型良好師生關(guān)系。

  關(guān)鍵詞:學(xué)校管理原因,教師原因,學(xué)生原因,對(duì)策方案

  一、原因分析

  上述課堂教學(xué)存在的問題不是一朝一夕形成的,也不是某位教師、某個(gè)部門的問題,究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:

  (一)學(xué)校管理原因

  一是學(xué)生管理制度不完善。學(xué)校制定有完整的管理制度,但實(shí)際執(zhí)行時(shí)不嚴(yán)格,如關(guān)于考試不及格的淘汰制度執(zhí)行不嚴(yán)格,致使少數(shù)學(xué)生存在畢業(yè)前清考等心理,也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),使其抱有僥幸心理;對(duì)學(xué)生遲到曠課等現(xiàn)象的處理也難以落實(shí),為了提高課堂到課率,教師加強(qiáng)課堂點(diǎn)名,導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生討厭教師的逆反心理,使得課堂秩序變差,從而課堂教學(xué)質(zhì)量下降。二是“重科研,輕教學(xué)”。多數(shù)高校為提高學(xué)校排名,職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)往往只重視科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文,而忽視教書育人效果和教學(xué)成果,這就從客觀上導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果傾向于那些在科研工作占優(yōu)勢的教師,而熱心投身于課堂教學(xué)改革的教師在切身利益方面卻難以得到認(rèn)可。在沒有制度約束和激勵(lì)機(jī)制不配套的情況下,教師也就難以積極、主動(dòng)地將主要精力投入到課堂教學(xué),一定程度上使得一些教師對(duì)課堂教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng),導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。三是學(xué)生評(píng)教制度欠科學(xué)。各高校普遍采用學(xué)生評(píng)教的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。這種方法一方面對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定促進(jìn)作用,另一方面有些學(xué)生不正確的評(píng)教動(dòng)機(jī),使得許多教師對(duì)課堂教學(xué)秩序管理缺乏力度,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)教制度本身,也還存在一定缺陷,需要進(jìn)一步完善。

  (二)教師原因

  教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和決策者,其思想觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低,直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前,影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因主要有:一是受傳統(tǒng)教育觀影響深刻。由于傳統(tǒng)教育觀念在思想中根深蒂固,已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維定勢,一些教師難以改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為。二是部分教師在教學(xué)方式上存在“矯枉過正”現(xiàn)象。部分教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,但在改進(jìn)的過程中過分強(qiáng)調(diào)形式上的多樣性,忽略了不論是教學(xué)方法、教學(xué)手段還是教學(xué)模式的更新,都是為了服務(wù)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),難以形成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和全面發(fā)展的教學(xué)手段,即使形式再多樣也只是流于表面,未能從根本上改變課堂教學(xué)。三是業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。由于種種原因,有些教師所講授的課程并不是他最擅長的內(nèi)容,基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),容易出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象,也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些教師受知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的限制,課堂上往往只能顧及到知識(shí)目標(biāo)的完成,而對(duì)于師生互動(dòng)、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感滲透等,往往很少有精力顧及。四是,少數(shù)教師缺乏積極的教學(xué)態(tài)度。目前,客觀上存在少數(shù)教師上課責(zé)任心不強(qiáng),不主動(dòng)提升自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平,課堂教學(xué)前不進(jìn)行充分備課,直接影響到課堂教學(xué)方法的使用以及課堂互動(dòng)交流,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

  (三)學(xué)生原因

  課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與和配合。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于主體地位。如果課堂教學(xué)中學(xué)生主體“缺位”,課堂教學(xué)質(zhì)量將難以保證。造成“缺位”的原因主要有:一是心理特征原因。獨(dú)生子女在大學(xué)生中的比例不斷增加是當(dāng)前高校在校學(xué)生一大特點(diǎn)。這些學(xué)生長期在長輩的精心呵護(hù)下長大,心理尚未成熟。一方面,對(duì)待教師授課的要求存在不同程度的逆反心理,尤其是被老師點(diǎn)名未到次數(shù)較多的學(xué)生,逆反心理較大;另一方面,受心理因素的影響,部分學(xué)生與教師之間的交流較少,也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。二是中小學(xué)教育缺失的后效性反映。長期以來,中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率,導(dǎo)致素質(zhì)教育縮水,降低了人文方面的教育和要求。此外,大學(xué)生活大多遠(yuǎn)離父母,出現(xiàn)了“父母管不到,教師不深管”的真空地段,中小學(xué)教育缺失的后效性后果在高校課堂教學(xué)中明顯地表現(xiàn)出來。三是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)急功近利。學(xué)了能不能很快有用、是不是對(duì)考研或就業(yè)有用是一些學(xué)生最關(guān)心的問題。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高,結(jié)果造成專業(yè)課的基礎(chǔ)打不牢,再加上課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,跟不上教學(xué)思路,逐漸失去了信心和興趣。四是自制力較差。高科技發(fā)展對(duì)學(xué)生的誘惑越來越大,學(xué)生沒有手機(jī)者寥寥無幾,且大多為功能強(qiáng)大的智能機(jī);大三學(xué)生的電腦擁有率接近50%,這些電腦的主要作用就是看電影、打游戲、聽歌曲和上網(wǎng)等。這些事情占用了自制力較差學(xué)生很多時(shí)間,逃課上網(wǎng)玩游戲、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象較嚴(yán)重存在,且極易在學(xué)生中間形成“帶動(dòng)效應(yīng)”。

  二、對(duì)策與建議

  教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,改革課堂教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)上述存在的問題及其產(chǎn)生的原因,可從學(xué)校管理、教師兩個(gè)方面采取措施,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  (一)學(xué)校管理方面

  一是完善并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理制度。“沒有規(guī)矩,不成方圓”,學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的學(xué)生管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。比如,加強(qiáng)對(duì)曠課、遲到等現(xiàn)象的管理,嚴(yán)格考試和重修制度,逐步取消畢業(yè)前清考制度等。二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視。改變“重科研,輕教學(xué)”的現(xiàn)狀,在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作中加大教書育人效果和教學(xué)成果的權(quán)重,引導(dǎo)教師重視教學(xué)工作,促進(jìn)教學(xué)改革。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善學(xué)生評(píng)教制度,構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)反饋體系,建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng);完善評(píng)價(jià)程序,加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋,為教師提供全面、翔實(shí)和及時(shí)的評(píng)價(jià)信息,幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行為。四是加強(qiáng)各專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整。從專業(yè)培養(yǎng)需要的角度修改培養(yǎng)方案,改變部分課程內(nèi)容過于繁、偏、舊等現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。五是加強(qiáng)專業(yè)教育。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣的原因之一是對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置不清楚,對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和學(xué)科方向不明了。因此,學(xué)校應(yīng)督促各院系在學(xué)生剛?cè)胄r(shí),進(jìn)行充分、翔實(shí)的專業(yè)教育,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  (二)教師方面

  一是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)思考,不愿意提問,只喜歡做筆記、做作業(yè),消極地接受教師傳遞的信息。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展,極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不利于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提升。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué),并豐富教學(xué)活動(dòng)和手段,使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)有興趣參與課堂活動(dòng)。二是提高自身綜合素質(zhì)。提高教師的綜合素質(zhì),是課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)。如果教師能將教學(xué)內(nèi)容講得層次分明、繪聲繪色,必能牢牢抓住學(xué)生的注意力,而所講授的內(nèi)容也會(huì)被學(xué)生吸收、消化。因此,高校教師在工作中應(yīng)積極主動(dòng)的通過學(xué)習(xí)提高相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平,隨時(shí)關(guān)注專業(yè)及所授課程的學(xué)科前沿,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,持續(xù)鍛煉教學(xué)技能,提高教學(xué)水平。三是重視課堂教學(xué)管理。無序的課堂嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,要高度重視課堂教學(xué)管理,把它提升到和傳授知識(shí)同等重要的高度,用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。四是營造良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素,它直接影響教師和學(xué)生的積極性,影響課堂環(huán)境和教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系,能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展,提高教學(xué)效率。因此,教師無論課堂上還是課堂下都應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流,發(fā)展“朋友式”的新型良好師生關(guān)系。

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