論文導(dǎo)讀：師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素，它直接影響教師和學(xué)生的積極性，影響課堂環(huán)境和教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)效率。因此，教師無論課堂上還是課堂下都應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流，發(fā)展“朋友式”的新型良好師生關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校管理原因,教師原因,學(xué)生原因,對(duì)策方案

　　一、原因分析

　　上述課堂教學(xué)存在的問題不是一朝一夕形成的，也不是某位教師、某個(gè)部門的問題，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

　　（一）學(xué)校管理原因

　　一是學(xué)生管理制度不完善。學(xué)校制定有完整的管理制度，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)不嚴(yán)格，如關(guān)于考試不及格的淘汰制度執(zhí)行不嚴(yán)格，致使少數(shù)學(xué)生存在畢業(yè)前清考等心理，也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其抱有僥幸心理；對(duì)學(xué)生遲到曠課等現(xiàn)象的處理也難以落實(shí)，為了提高課堂到課率，教師加強(qiáng)課堂點(diǎn)名，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生討厭教師的逆反心理，使得課堂秩序變差，從而課堂教學(xué)質(zhì)量下降。二是“重科研，輕教學(xué)”。多數(shù)高校為提高學(xué)校排名，職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)往往只重視科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文，而忽視教書育人效果和教學(xué)成果，這就從客觀上導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果傾向于那些在科研工作占優(yōu)勢的教師，而熱心投身于課堂教學(xué)改革的教師在切身利益方面卻難以得到認(rèn)可。在沒有制度約束和激勵(lì)機(jī)制不配套的情況下，教師也就難以積極、主動(dòng)地將主要精力投入到課堂教學(xué)，一定程度上使得一些教師對(duì)課堂教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。三是學(xué)生評(píng)教制度欠科學(xué)。各高校普遍采用學(xué)生評(píng)教的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。這種方法一方面對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定促進(jìn)作用，另一方面有些學(xué)生不正確的評(píng)教動(dòng)機(jī)，使得許多教師對(duì)課堂教學(xué)秩序管理缺乏力度，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)教制度本身，也還存在一定缺陷，需要進(jìn)一步完善。

　　（二）教師原因

　　教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和決策者，其思想觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因主要有：一是受傳統(tǒng)教育觀影響深刻。由于傳統(tǒng)教育觀念在思想中根深蒂固，已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維定勢，一些教師難以改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為。二是部分教師在教學(xué)方式上存在“矯枉過正”現(xiàn)象。部分教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，但在改進(jìn)的過程中過分強(qiáng)調(diào)形式上的多樣性，忽略了不論是教學(xué)方法、教學(xué)手段還是教學(xué)模式的更新，都是為了服務(wù)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，難以形成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和全面發(fā)展的教學(xué)手段，即使形式再多樣也只是流于表面，未能從根本上改變課堂教學(xué)。三是業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。由于種種原因，有些教師所講授的課程并不是他最擅長的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些教師受知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的限制，課堂上往往只能顧及到知識(shí)目標(biāo)的完成，而對(duì)于師生互動(dòng)、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感滲透等，往往很少有精力顧及。四是，少數(shù)教師缺乏積極的教學(xué)態(tài)度。目前，客觀上存在少數(shù)教師上課責(zé)任心不強(qiáng)，不主動(dòng)提升自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，課堂教學(xué)前不進(jìn)行充分備課，直接影響到課堂教學(xué)方法的使用以及課堂互動(dòng)交流，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　（三）學(xué)生原因

　　課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與和配合。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于主體地位。如果課堂教學(xué)中學(xué)生主體“缺位”，課堂教學(xué)質(zhì)量將難以保證。造成“缺位”的原因主要有：一是心理特征原因。獨(dú)生子女在大學(xué)生中的比例不斷增加是當(dāng)前高校在校學(xué)生一大特點(diǎn)。這些學(xué)生長期在長輩的精心呵護(hù)下長大，心理尚未成熟。一方面，對(duì)待教師授課的要求存在不同程度的逆反心理，尤其是被老師點(diǎn)名未到次數(shù)較多的學(xué)生，逆反心理較大；另一方面，受心理因素的影響，部分學(xué)生與教師之間的交流較少，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。二是中小學(xué)教育缺失的后效性反映。長期以來，中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致素質(zhì)教育縮水，降低了人文方面的教育和要求。此外，大學(xué)生活大多遠(yuǎn)離父母，出現(xiàn)了“父母管不到，教師不深管”的真空地段，中小學(xué)教育缺失的后效性后果在高校課堂教學(xué)中明顯地表現(xiàn)出來。三是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)急功近利。學(xué)了能不能很快有用、是不是對(duì)考研或就業(yè)有用是一些學(xué)生最關(guān)心的問題。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高，結(jié)果造成專業(yè)課的基礎(chǔ)打不牢，再加上課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，跟不上教學(xué)思路，逐漸失去了信心和興趣。四是自制力較差。高科技發(fā)展對(duì)學(xué)生的誘惑越來越大，學(xué)生沒有手機(jī)者寥寥無幾，且大多為功能強(qiáng)大的智能機(jī)；大三學(xué)生的電腦擁有率接近５０％，這些電腦的主要作用就是看電影、打游戲、聽歌曲和上網(wǎng)等。這些事情占用了自制力較差學(xué)生很多時(shí)間，逃課上網(wǎng)玩游戲、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象較嚴(yán)重存在，且極易在學(xué)生中間形成“帶動(dòng)效應(yīng)”。

　　二、對(duì)策與建議

　　教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，改革課堂教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)上述存在的問題及其產(chǎn)生的原因，可從學(xué)校管理、教師兩個(gè)方面采取措施，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　（一）學(xué)校管理方面

　　一是完善并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理制度。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的學(xué)生管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。比如，加強(qiáng)對(duì)曠課、遲到等現(xiàn)象的管理，嚴(yán)格考試和重修制度，逐步取消畢業(yè)前清考制度等。二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視。改變“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作中加大教書育人效果和教學(xué)成果的權(quán)重，引導(dǎo)教師重視教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)改革。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善學(xué)生評(píng)教制度，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)反饋體系，建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)；完善評(píng)價(jià)程序，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，為教師提供全面、翔實(shí)和及時(shí)的評(píng)價(jià)信息，幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行為。四是加強(qiáng)各專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整。從專業(yè)培養(yǎng)需要的角度修改培養(yǎng)方案，改變部分課程內(nèi)容過于繁、偏、舊等現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。五是加強(qiáng)專業(yè)教育。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣的原因之一是對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置不清楚，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和學(xué)科方向不明了。因此，學(xué)校應(yīng)督促各院系在學(xué)生剛?cè)胄�時(shí)，進(jìn)行充分、翔實(shí)的專業(yè)教育，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　（二）教師方面

　　一是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)思考，不愿意提問，只喜歡做筆記、做作業(yè)，消極地接受教師傳遞的信息。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提升。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)，并豐富教學(xué)活動(dòng)和手段，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)有興趣參與課堂活動(dòng)。二是提高自身綜合素質(zhì)。提高教師的綜合素質(zhì)，是課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)。如果教師能將教學(xué)內(nèi)容講得層次分明、繪聲繪色，必能牢牢抓住學(xué)生的注意力，而所講授的內(nèi)容也會(huì)被學(xué)生吸收、消化。因此，高校教師在工作中應(yīng)積極主動(dòng)的通過學(xué)習(xí)提高相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，隨時(shí)關(guān)注專業(yè)及所授課程的學(xué)科前沿，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)鍛煉教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。三是重視課堂教學(xué)管理。無序的課堂嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要高度重視課堂教學(xué)管理，把它提升到和傳授知識(shí)同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。四是營造良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素，它直接影響教師和學(xué)生的積極性，影響課堂環(huán)境和教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)效率。因此，教師無論課堂上還是課堂下都應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流，發(fā)展“朋友式”的新型良好師生關(guān)系。