本文從問道、傳道、商道三個方面，以學業(yè)、就業(yè)、立業(yè)為三大目的，以校校協(xié)同、校企協(xié)同、延伸協(xié)同為基準模式，對突破創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)瓶頸的方案和路徑展開研究，以打破和超越舊培育方案坐標系的思維定式，尋求新的坐標原點。

　　[摘要]近年來，研究生就業(yè)形勢日趨嚴峻，研究生待業(yè)數(shù)量增加，結構性矛盾日益突出，已經引起了社會各界的普遍重視。與企業(yè)聯(lián)合辦學，聘任具有實踐經驗的管理專家指導教學，實施以學校導師、企業(yè)導師和國際導師為主導的產學研聯(lián)合培養(yǎng)的“三導師”制，建立“能力建設、知識探究、人格養(yǎng)成”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，可以顯著改善傳統(tǒng)教育中理論學習與實踐訓練相脫節(jié)的現(xiàn)象，是建立和完善人才培養(yǎng)質量保障系統(tǒng)的核心途徑。

　　[關鍵詞]教育技術論文發(fā)表,創(chuàng)業(yè)載體,協(xié)同創(chuàng)新,培育模式

　　研究生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是國家賦予高等院校的神圣職責，是一個有機的復雜的系統(tǒng)工程。通過對研究生系統(tǒng)化、專業(yè)化、有針對性地規(guī)劃指導，創(chuàng)造和搭建適合研究生學習發(fā)展特點的自主創(chuàng)新學習模式和教學環(huán)境，注重學習態(tài)度的轉變，著重培育研究生自我糾錯能力，強調師生互動、校企聯(lián)動、共同研究和實踐，是創(chuàng)新性人才自主成才的土壤。與此同時，有效地利用高校學科資源豐富優(yōu)勢，聯(lián)合應用多學科特點，靈活應用教學模式，使學生學有所用，有機結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)教學，是提升學生綜合素質和競爭力的重要途徑。

　　一、問道·學業(yè)·校校協(xié)同

　　學業(yè)為學生之根本。葛洪《抱樸子·崇教》曰：“蓋聞帝之元儲，必入太學，承師問道。”“問道”是道之源，“問道”方可“知道”，“知道”才能“行道”，“行道”后方能“悟道”、“得道”，最終達到可行也。因此，欲求人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力之提高，還是要從“問道”與“求道”開始。

　　高校之間的聯(lián)合辦學，可以擴展學生獲取知識的渠道，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化利用，亦可以緩解短缺的教育教學資源，是教育改革與發(fā)展的產物，也是現(xiàn)代教育協(xié)同發(fā)展的基本表現(xiàn)和必然趨勢，在現(xiàn)代教育教學中具有重要的現(xiàn)實意義。與兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)學生，不僅僅是教育教學實踐的突破，更是教育理念和文化理念的創(chuàng)舉。在研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中，高校聯(lián)合應用各自的優(yōu)勢資源，以創(chuàng)新人才培育為目標，引領教育教學改革、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才；開展校校聯(lián)合、特色結合，以教師互派、學生互換和學位聯(lián)授作為常態(tài)機制進行引導和規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)展優(yōu)勢資源，提升彌補不足之處。通過各式資源的共享，將最大限度地擴展學生獲取知識的途徑。

　　各學校間可以聯(lián)合設置就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新性思維課程，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，實施開放式的教學方式，吸取國外先進辦學經驗，變革教育模式，重視學生的商業(yè)倫理、企業(yè)文化、管理溝通、領導力等軟能力的構建，打破知識壁壘，建立多維復合實驗教學體系，推進多知識點、多專業(yè)、多學科的交融；系統(tǒng)構建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和實踐平臺，強化學生的知識與能力結構，形成課堂教學、實踐培訓和社會實踐三結合的獨具特色的創(chuàng)新型高素質人才培養(yǎng)模式，為學生提升學術水平，提高自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎。

　　二、傳道·就業(yè)·校企協(xié)同

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也。”韓愈的“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，與“道術用”三者是吻合的。古語有云“執(zhí)行合一”和“經學致用”，其最終都是將“道”與“術”相結合，并體現(xiàn)于“用”。是故，所謂教與學，首先在于“傳道”，傳就業(yè)之道，傳實踐之道。

　　與企業(yè)聯(lián)合辦學，聘任具有實踐經驗的管理專家來指導教學，實施以學校導師、企業(yè)導師和國際導師為主導的產學研聯(lián)合培養(yǎng)的“三導師”制，建立“能力建設、知識探究、人格養(yǎng)成”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，可以顯著改善傳統(tǒng)教育中理論學習與實踐訓練相脫節(jié)的現(xiàn)象，是建立和完善人才培養(yǎng)質量保障系統(tǒng)的核心途徑。開展以項目為驅動的研究生課外創(chuàng)新教育，依托區(qū)域地方經濟發(fā)展特征，建立學生主題研究項目群，為學生提供主動實踐平臺，組織學生進企業(yè)去學習體驗，使學生在工作實踐中學習和體會創(chuàng)新創(chuàng)造思想，增強學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)水平。

　　同時，師生互動相互探索的教學模式可以讓學生實現(xiàn)對理論知識的消化和理解，也可以發(fā)揮師生的創(chuàng)造性思維解決現(xiàn)實中的企業(yè)實際管理問題。而通過對專業(yè)骨干教師的海外培訓計劃、國內訪問計劃、企業(yè)集聚計劃等，從“軟實力”和“硬能力”兩個方面提升教師水平，打造跨國界、跨高校、跨院系、跨專業(yè)以及跨企業(yè)的開放式實驗平臺，也是達成綜合應用型人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的有效途徑。通過設置學科綜合計劃和創(chuàng)新工程，提高團隊的跨學科協(xié)作水平；通過國際化合作項目的運作來拓展學生的國際化視野和借鑒國際先進的經驗；鼓勵學生將所學理論知識與實踐相結合，通過協(xié)同培養(yǎng)模式，提升課程質量，提高學生能力。教師通過有意識地引導和專業(yè)化的課堂創(chuàng)新設計，激發(fā)學生的交流能力和創(chuàng)新意識，旨在通過課堂內容的潛移默化來提高學生的創(chuàng)新能力。持續(xù)優(yōu)化課堂創(chuàng)新體系，不斷更新和改進教學內容，時時關注學生的社會適應性、實用性和競爭性，將學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突出到重要位置，是突破人才培養(yǎng)模式瓶頸的重要支撐。

　　三、商道·立業(yè)·延伸協(xié)同

　　所謂“商道”，即經商道義。企業(yè)的普世價值皆源于商道。從商朝至春秋，商道的地位僅次于王道，是為國學源頭之一。商業(yè)的理性不同于人的理性，授學生以經商之道，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之基本規(guī)律及方法，延伸政府、學校、企業(yè)以及社會對學生的協(xié)同培養(yǎng)，遵循“橫向拓寬、縱向貫通”之原則，提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，能從根本上緩解研究生就業(yè)壓力的問題，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務與文化傳承的有機統(tǒng)一。

　　高校需進一步拓展資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供切實的軟硬件支持。建立創(chuàng)新教學實驗室，能夠為學生提供不受時空和地域等限制的開放性學習環(huán)境，以此給予學生學習的便利性和多選擇性。積極鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，提供一切可提供的力量支持和指導。以實際比賽作為教學契機，拓展實境教學的新方式，在實戰(zhàn)性、競爭性的環(huán)境中磨礪學生的創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)經驗探討以及結合企業(yè)實際情況的企業(yè)決策博弈論的學習，應用專業(yè)化的軟件資源和具有針對性和實踐性的課程設計，在課堂上充分拓展學生的創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時，加強校企合作，努力建立以中小企業(yè)管理為核心理念的三創(chuàng)平臺，積極投身地方經濟建設，為地方政府出謀劃策、為企業(yè)發(fā)展獻策獻計，為金融行業(yè)、服務行業(yè)策劃各式各樣的社會管理服務。這些內容都將為協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式帶來良好的社會聲譽。

　　通過實驗教學來模擬仿真商業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，培養(yǎng)學生的適應能力、實干精神和創(chuàng)新意識；實行資源共享集中、軟件應用集中、實驗項目集中、師資教學集中，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領實驗教學，形成重應用、重實踐的人才培養(yǎng)特色；推出開放性實踐教學體系，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)適應能力強、實干精神強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強的人才培養(yǎng)目標，使高等人才具備傳承傳道能力。

　　從“校校協(xié)同·問道求學”到“校企協(xié)同·傳道就業(yè)”，再傳承到“延伸協(xié)同·傳承立業(yè)”，接著再反哺到“問道求學”，這是一個不斷推進的有機耦合系統(tǒng)，也是一個“道術用”的漸進認知與主動實踐過程。此所謂“知行合一”，它不僅有利于培養(yǎng)學生的主動探索精神，有利于促進學生的自主學習能力，有利于學生新興思維的迸發(fā)，也有利于發(fā)掘學生內在的創(chuàng)新動力，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該培養(yǎng)模式在實際應用過程中有很好的實踐價值，在高校教學改革建設中勢必具有重要的推廣價值和應用前景。

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