教學(xué)首先面臨的是學(xué)生的差異性，其次是教學(xué)內(nèi)容也有難易之別，教學(xué)的結(jié)果也有好有差，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進行分層教學(xué)，將取得事半功倍的效果。

　　摘 要：在英語教學(xué)中由于課程本身的特點與農(nóng)村學(xué)生對英語課程的關(guān)注不同，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了差異性，為此在教學(xué)中要區(qū)別對待，分層教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：如何發(fā)表論文,分層教學(xué),英語教學(xué),實施

　　一、以學(xué)生的差異為前提

　　學(xué)生對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)是有差異的，對學(xué)生進行差別對待是進行分層教學(xué)的前提，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)層次。第一層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大;第二層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實;第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，需要教師時刻關(guān)心和督促。從學(xué)生的人數(shù)上來看，第一層次的學(xué)生占2成，第二層次的學(xué)生占5成，第三層次的學(xué)生占3成。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)第一層次的學(xué)生為組長，每位組長對其余兩層的學(xué)生各一到兩名，負責對他們幫扶，達到好學(xué)生起帶動作用，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化適時調(diào)整，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上形成分層學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機，提升學(xué)生的英語水平。

　　二、以分層教學(xué)目標為出發(fā)點

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，針對不同層次學(xué)生的特點，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標。針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且有提升空間的學(xué)生(第一層次)要求掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高;針對學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生(第二層次)要求以掌握教材內(nèi)容為主，對缺、漏、忘、記憶混亂知識等現(xiàn)象要理清思路，達到讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高;針對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生(第三層次)要求以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能，在此基礎(chǔ)上不斷增加對學(xué)生的要求。

　　三、以作業(yè)分層為關(guān)鍵點

　　作業(yè)在一定程度上能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也能對教師教學(xué)的狀況有一定的反饋。作業(yè)還可以用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講的效果，是鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。對于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分為三個層次，尤其在處理對話或短文的時候，我們可以這樣來要求：第一層次的學(xué)生做課外語法練習(xí)默寫課文;第二層次的學(xué)生做Workbook的練習(xí)和選做課外練習(xí)，背誦課文;第三層次的學(xué)生選做Workbook的練習(xí)，抄寫并翻譯課文。同時在作業(yè)批改上對待第三層次的學(xué)生作業(yè)應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵性評語。

　　在給學(xué)生落實分層學(xué)習(xí)目標時，既要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，又要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，達到“好學(xué)生吃得飽、后進生吃得了”的目的，同時總體上要以提高教學(xué)質(zhì)量為總目標。