[摘 要]語文，作為人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。高中語文作為其他學科的基礎，在整個高中教學工作中起著重要作用。新課程改革以來，使得廣大教師們必須重視學生的探究性學習。但在實際教學情境中，探究性學習通常難以把握。本文從創設探究情境、養成探究意識、探究問題的設置和多元化的評價機制四個方面對高中語文教學中的探究性學習進行探討分析，以期能對高中語文教師們提供些許幫助。

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　　高中語文新課標的一個顯著特點就是重視學生的探究性學習。探究性學習指的是學生能夠獨立地發現、分析和解決問題，它強調學生在學習中能夠主動體驗知識是如何形成和發展的。探究性學習對于語文教學來說，可以培養學生的創造性思維，使學生在輕松、愉快的情境中體驗豐富的學習活動。

　　一、創設探究情境

　　高中語文教學要融入探究性學習，首先就是要創造一定的探究情境。學生只有在這種探究情境中才會去主動探究，體驗到探究的魅力。因此，首先應該轉變教師觀念。以往的課堂，教師總是扮演著主導者的角色，學生只是被動的知識接受者，課堂上缺乏有效的雙向互動。要想開展探究性教學，教師必須轉變自己的觀念，從主導者的地位改變為指導者或合作者，還課堂于學生，真正體現學生學習的主體性地位。第二，利用多樣化的教學手段。教師應適時引入現代教育技術，如多媒體課件等。多媒體課件的最大優勢是能夠提供給學生以圖、文、音、視等多種直觀刺激。

　　二、養成探究意識

　　興趣是最好的老師，沒有興趣則探究無從談起，因此興趣是學生學習語文，產生探究的動機的重要前提。探究意識的養成，首先就是要培養學生對語文學習的探究興趣。教師在課堂教學中要注意在各個環節采用合理的教學方式，要以現代教學理念為指導，以創新的教學模式，富有個性魅力的教學風格來激發學生對語文學習的興趣。學生進行探究性學習，必定會對語文的課文產生一定的疑問，在此種情況下，教師不應批駁學生的質疑，而是要鼓勵學生多多質疑，敢于提出不同的見解，以問題為驅動去實施探究性學習。教師只有不斷地鼓勵與強化學生這種行為，才能有效養成和增強學生的探究意識。

　　三、探究問題的設置

　　探究性學習的發生必須有問題，有無問題是關鍵。一個經過學生深思熟慮，有一定探究價值的問題才能充分調動學生去進行探究性學習。探究性學習具有一定的困難性，學生通常不容易把握，正因為如此，有價值的問題才更能引導學生不斷地對問題的探究，從而使學生在探究中獲得成長，提高自身的綜合實力。因此，在實際教學中，教師對于探究問題的設置一定要謹慎、合理。教師在預設探究問題的時候應考慮學生當前的語文能力和課前的準備情況，以高中語文新課標為指導，緊緊圍繞著每一課的核心教學內容來預設探究問題。因此，教師必須具備一定的心理學和教育學知識，要對學生的認知規律有一定的認識。好的預設問題，能夠立竿見影，瞬間調動學生參與探究性學習的積極性。探究問題的生成，隨著課堂教學的展開，隨時都可能出現預設問題之外的問題。因為，每一個學生都有著自己獨特的思維方式，對于課文的理解，會產生不同的看法和見解。教師在面對這種情形時，切不可仍按照預設的教學計劃繼續教學，這樣可能會錯過非常好地探究學習時機。教師要運用教育智慧針對實際情境生成探究問題，讓課堂煥發更多的魅力，吸引學生的興趣，從而提高學生的探究能力。教師要特別重視這種在課堂中生成的問題，因為這是提高學生探究學習能力的關鍵。因此，教師在課堂中要注意區分“噪音”，允許學生發表不同的意見，學生如果提出一些與課堂的知識無關的問題，不要急于給予答復，可以在課后和學生探討，并引導他們提出更多與教學內容相關的問題。

　　四、多元化的評價機制

　　探究性學習需要多元化的評價機制來檢驗成效，傳統的評價方式不能有效檢驗探究性學習的成效。多元化評價機制指的是要從多角度、多方面對探究性學習進行評價。評價的內容既涉及與教師相關的評價也涉及學生自評。評價的目的不僅是為了檢測教學效果，還要幫助教師分析學生通過探究性學習所獲得的進步。教師應該看到，學生學習能力的不同，探究性學習會產生不同的成效。對于學習能力相對弱的學生，教師要多給予正面的鼓勵，要點燃他們自信的火花，要使他們能夠對探究性學習產生興趣，要善于捕捉他們極其微小的閃光點，要相信即使如此微小的閃光，最終也能放出絢麗的光芒。教師只有做到讓全體學生都能在探究性的學習當中獲得成長，才是探究性教學真正的成功。

　　探究性學習是新課改、高中語文新課標的必然選擇，對廣大高中語文教師既是挑戰也是機遇。因此教師們應抓住這個歷史時機，努力學習探究性學習的理論，并在實踐中加以充分利用，同時，還應經常性的反思在日常教學工作中探究性學習的實施效果，及時調整，最大限度地提高學生的探究性學習能力，從而培養出更多地擁有自主學習能力與創新能力的人才。

　　參考文獻：

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