摘 要：課堂教學(xué)中常會生成新的教學(xué)信息，教師對這些教學(xué)信息進行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源。在教學(xué)實踐中，存在偏差，一是生成讓教師始料未及，缺乏應(yīng)對，二是僅為生成而生成，缺乏實效。

　　關(guān)鍵詞：教育期刊發(fā)表,有效生成,偏差,對策

　　教師該如何面對課堂教學(xué)中的有效生成呢?是執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，還是開放靈動地關(guān)注現(xiàn)場生成、有效促進課堂建構(gòu)呢?

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成存在的偏差及其原因

　　1、生成讓教師始料未及、缺乏應(yīng)對。

　　題目：商店貨架上商品上的標(biāo)價分別是：餅干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，禮品盒20元。問題是：小紅帶了18元錢，可以買哪些東西?

　　生1： 18元可以買禮品盒。

　　雖然小紅只有18元，他可讓阿姨便宜一點買，我和媽媽去購物，商店有優(yōu)惠的。

　　生1：若不優(yōu)惠，可去別的店。

　　師生陷入了沉思……

　　上述片段中，課前準(zhǔn)備中老師沒想到會有這樣的答案，課堂上生成的結(jié)果讓老師和孩子們始料不及，當(dāng)這個學(xué)生說明理由后使我們懂得了數(shù)學(xué)知識還應(yīng)該把它們放到生活中去思考。

　　2、僅為生成而生成，缺乏實效。

　　第一位教師教學(xué)：2+4怎樣算?教師預(yù)設(shè)了三種方案，一是通分算，二是化小數(shù)算，三是折紙或畫圖通過操作解決問題。第二位教師將此教學(xué)設(shè)計也搬到了自己的教學(xué)課堂，無學(xué)生使用操作的方法解決問題，但老師仍然啟發(fā)，最后自己呈現(xiàn)使用操作方法解決此問題。第二位教師在課堂上一味地為了生成而“生成”，它的生成是一種被動的、虛假的生成。

　　二、調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成存在偏差的策略

　　學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程，教師及時關(guān)注捕捉并有效利用這一過程中生成的資源，促進學(xué)生的真正發(fā)展。

　　1、了解學(xué)情與通曉教材是促進有效生成的前提

　　課堂提倡“生成”，使課堂充滿了未知和挑戰(zhàn)，精彩無法預(yù)約。靠的是教師的積累和睿智，充分預(yù)設(shè)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的可能反應(yīng)以及采取相應(yīng)的教學(xué)對策，了解學(xué)生的經(jīng)驗和舊知是有效生成的必然準(zhǔn)備。其次要通曉教材，判斷生成信息是否有效。樹立整體目標(biāo)意識，對教學(xué)目標(biāo)有全盤把握，判斷學(xué)生感興趣的富有教學(xué)價值的信息靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次通曉教材內(nèi)容;教師傾聽學(xué)生的發(fā)言、思考并及時作出反映，用自身的教學(xué)機智捕捉有效的生成資源。

　　2、處理生成性數(shù)學(xué)信息是促進有效生成的途徑

　　(1)正確對待錯誤資源，澄清模糊概念

　　利用“錯誤”，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。

　　① 在爭論中化解“錯誤”

　　教師要善于把有價值的錯誤資源拋還給學(xué)生，給予他們爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。

　　② 在類比中糾正“錯誤”

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對于錯誤資源的關(guān)鍵是教師要善于化解、巧妙利用，把錯誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果。

　　③ 在“將錯就錯”中修改錯誤

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會有許多意想不到的錯誤發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同的角度修改錯誤，拓寬了學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　④ 在探索中發(fā)現(xiàn)“錯誤”

　　學(xué)生犯錯誤的過程是一種嘗試的過程，教師只有具備了“主動應(yīng)對”的理念，才會看到錯誤背后的成功，才會因地制宜地處理好來自學(xué)生的錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值。

　　(2)善于及時捕捉亮點，培養(yǎng)靈活思維

　　教師要善于捕捉學(xué)生的思維閃光點，把握啟發(fā)的時機。

　　① 捕捉創(chuàng)新亮點信息

　　教師在課堂教學(xué)中，要主動創(chuàng)新，要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新亮點信息，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新點及其價值，充分發(fā)揮創(chuàng)新對學(xué)生的積極促進作用。

　　② 捕捉瞬時亮點信息

　　在提問中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點，學(xué)生對概念理解的關(guān)鍵點，從而反饋出教師輸出的信息是否符合學(xué)生認知水平。

　　(3)善于有效提煉信息，進行再創(chuàng)造

　　在課堂中，教師既要要考慮知識技能目標(biāo)的落實，又要考慮情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)，既要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生個性的張揚、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及40分鐘的整體效益問題。

　　①正確選擇生成性學(xué)習(xí)材料

　　教師在選擇生成性學(xué)習(xí)材料時，突出教學(xué)重點，要求教師在選擇生成性材料時善于分清主次，不平均使用力量。

　　②合理安排生成性學(xué)習(xí)材料的反饋順序

　　面對同一個問題，不同的學(xué)生往往會生成不同水平的材料，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時掌握材料生成情況，并合理安排反饋的先后次序，關(guān)注主要目標(biāo)的有效達成。

　　③對生成性學(xué)習(xí)材料進行適度的再加工

　　學(xué)習(xí)材料的生成具有隨機性，教師要有適時加工的意識，掌握再加工策略。

　　第一、教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料進行恰當(dāng)?shù)奶釤捄透爬ǎ�逐步抽象出基本的�?shù)學(xué)思想和方法，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。

　　第二、當(dāng)學(xué)生未能清楚地表達自己的想法時，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)，也可以順著學(xué)生的思路，幫助他把意思表述清楚，利于提高教學(xué)的效率。

　　第三、教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時補充材料，成為材料的主動生成者。

　　面對課堂，有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成，要用我們的智慧，開放地接納生成，我們課堂才能聆聽到生命成長的聲音。