摘　要：國外發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟，而國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育還不夠完善，在對于創(chuàng)業(yè)教育的認識上還存在一些誤區(qū)。如果能夠借鑒利用國外的成功經(jīng)驗，結(jié)合中國的實際，那對于我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升無疑是很有好處的。

　　關(guān)鍵詞：教育雜志投稿,國外,創(chuàng)業(yè)教育,問題,對策

　　1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業(yè)心和開拓教育”( enterprise education)的概念， 后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”，這是創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早被明確提出。國外的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟且許多國家都取得了豐碩的成果，我國的創(chuàng)業(yè)教育則基本處于初始階段，國外經(jīng)驗不能生搬硬套，如何取其精華，結(jié)合國情，為我所用，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育研究的當務(wù)之急。

　　1 國外創(chuàng)業(yè)教育的成功模式

　　美國的高校多以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)的使命和目標，大多數(shù)的院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，具有完整的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)方法多樣[1]。

　　日本高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強的“社會性”的特點。企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合開發(fā)教材，優(yōu)秀的企業(yè)家主動到學(xué)校講學(xué)，許多大的企業(yè)和政府職能部門向?qū)W生提供實習(xí)基地和“風(fēng)險資金”等[2]。

　　德國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式也較為成熟，政府及企業(yè)在學(xué)校中提供“創(chuàng)業(yè)機會”，讓學(xué)生們很早就嘗試自己開辦公司，[3]熟悉公司運營的各項流程;鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間參與到企業(yè)的具體工作中，進而更感性的認識到創(chuàng)業(yè)的艱辛和條件積累的重要性。

　　2 我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

　　2.1 對于創(chuàng)業(yè)教育不重視

　　我國大部分的高校對于創(chuàng)業(yè)教育是不重視的，具體表現(xiàn)為：沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到常規(guī)的教學(xué)計劃之中，只是作為選修課開出，部分院校甚至因為無教師申報而連選修課都沒有開出來;沒有常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)教育活動多只是由學(xué)生處或團委組織，不具備連貫性，創(chuàng)業(yè)大賽或講座只是偶爾作為一種學(xué)生活動而開展;沒有專門的人員或機構(gòu)來管理創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動。

　　2.2 創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式較為單一

　　大部分的院校進行創(chuàng)業(yè)教育多以課堂講授為主，講授的內(nèi)容多為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生認為這些課程和常規(guī)課程無異，只是要記一些概念性的知識，違背了設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對于學(xué)生來說是枯燥無味的，無法激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

　　2.3 對于創(chuàng)業(yè)教育的理解較為片面

　　按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性意識的人”而不是“當老板”，創(chuàng)業(yè)教育也不是一定就要求有多少學(xué)生一畢業(yè)就自己開公司，可以先就業(yè)，條件成熟時再創(chuàng)業(yè)。開創(chuàng)性意識的培養(yǎng)將對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響，工作中的開創(chuàng)性不僅將使得人能另辟蹊徑，創(chuàng)造性的解決許多疑難問題，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)機會，條件成熟時自然就能獨自創(chuàng)業(yè)，水到渠成。

　　2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資較為匱乏

　　因為創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，國內(nèi)高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現(xiàn)就是授課教師多是“學(xué)術(shù)型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，這樣在學(xué)生看來就變成了一種說教，教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)方式也不夠多樣，上課時缺乏具備說服力的案例，課堂對于學(xué)生的吸引力還不夠。

　　3 對策研究

　　3.1 高校應(yīng)提升對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

　　對于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升今后的就業(yè)率，而是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一種重要途徑，許多國外名校都已經(jīng)把對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為了立校之本。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要進入常規(guī)教學(xué)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，應(yīng)該要堂而皇之的進入到高校的專業(yè)教學(xué)計劃中，將學(xué)生的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

　　3.2 改進提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法

　　創(chuàng)業(yè)教育的根本目的應(yīng)該是提升學(xué)生能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神和意識。基于此，創(chuàng)業(yè)教育的課堂應(yīng)該更加鮮活，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為主體”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起導(dǎo)向性的作用，鼓勵學(xué)生大膽的探索和質(zhì)疑，這樣就慢慢形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

　　3.3 正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是培養(yǎng)純粹的創(chuàng)業(yè)人才，更是為了培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新的意識，而這種創(chuàng)新的意識可以伴隨學(xué)生一生，即使學(xué)生終身沒有自己創(chuàng)業(yè)，但如果學(xué)生能夠在學(xué)校里就養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習(xí)慣，不墨守成規(guī)，那么這樣的學(xué)生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績，為社會和企業(yè)創(chuàng)造出更大的價值。

　　3.4 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

　　可以通過“雙管齊下”的方式來加強師資隊伍的建設(shè)，一方面從校外的企業(yè)聘請一部分成功的經(jīng)營者或創(chuàng)業(yè)者來校講學(xué)，講學(xué)的對象既可以是學(xué)生也可以是校內(nèi)教師;另一方面也可以把學(xué)校講授創(chuàng)業(yè)教育的教師送出去，送到企業(yè)去鍛煉和參加實踐工作，也可以直接引入國外優(yōu)質(zhì)的教材和案例給這些教師先行學(xué)習(xí)和研討，再去跟學(xué)生講授。