摘　要:作業(yè)批改是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口，是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段。作業(yè)批改本身是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。好的作業(yè)批語(yǔ)具有一種積極的情感魅力，會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到積極的作用。

　　關(guān)鍵詞:核心期刊發(fā)表,作業(yè)批改,英語(yǔ)教學(xué),評(píng)語(yǔ),實(shí)效性

　　一、針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不用的評(píng)語(yǔ)。

　　1.批評(píng)型評(píng)語(yǔ)。通常這一類評(píng)語(yǔ)應(yīng)出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生的作文里，一般在他們因粗心大意而出錯(cuò)的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，但也應(yīng)該很委婉，以免刺傷學(xué)生自尊心。評(píng)語(yǔ)往往都是一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如：

　　Would you please pay attention to your handwriting ?

　　Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

　　2.表?yè)P(yáng)型評(píng)語(yǔ)。這種類型的評(píng)語(yǔ)會(huì)因人而異、有針對(duì)性。主要是針對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生，抓住其優(yōu)點(diǎn)，找出他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶指出希望，這樣效果會(huì)好些。例如：�牐�

　　I′m so glad to see that you have made so great progress

　　Well done! It will be good if you are more careful!

　　3.希望型評(píng)語(yǔ)。寫這類評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要用很委婉的語(yǔ)氣提出自己的看法或建議，并給學(xué)生指出以后如何復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，如何做每一類型的作業(yè)，而且還會(huì)用格言、警句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，通常給出的評(píng)語(yǔ)有：

　　Could you spend more time reading the text ?

　　Would you please listen more carefully next time ?

　　4.鼓勵(lì)型評(píng)語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，后進(jìn)生尤其如此。經(jīng)常得到教師真誠(chéng)而獨(dú)特的愛(ài)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種積極、向上的情感動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步。這類評(píng)語(yǔ)更多地用于成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)于他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，都給予及時(shí)地鼓勵(lì)，并保持一定的連續(xù)性，這使他們看到了希望，信心倍增，且有著極大的推動(dòng)作用，促使他們不斷努力。如：

　　I found your handwriting is better than before.

　　You′re improving. Congratulations!

　　二、英語(yǔ)作業(yè)批語(yǔ)要突出實(shí)效性

　　1.實(shí)事求是性。作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，在很大程度上較準(zhǔn)確地反應(yīng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，因此批語(yǔ)必須客觀、準(zhǔn)確、恰如其分的評(píng)價(jià)。譬如，有些學(xué)生經(jīng)常犯拼寫錯(cuò)誤，一個(gè)個(gè)批改費(fèi)力又費(fèi)時(shí)且沒(méi)有必要，然而不可視而不見(jiàn)，這時(shí)可批注：What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

　　2.啟發(fā)性。教師批改作業(yè)不是為學(xué)生更正作業(yè)，更不是幫助學(xué)生做作業(yè)，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生找到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，由學(xué)生自己更正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。因此教師寫批語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是對(duì)于學(xué)生容易搞懂的問(wèn)題，教師只略加點(diǎn)撥即可。二是對(duì)于不易說(shuō)清楚的問(wèn)題，教師可列出幾個(gè)寓有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生指出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考得出正確結(jié)論。

　　3.針對(duì)性。要使學(xué)生信服地接受教師的意見(jiàn)，教師的批語(yǔ)就必須像射箭一樣瞄準(zhǔn)靶子，一語(yǔ)點(diǎn)破，這樣才能使學(xué)生一眼看出自己的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。如：學(xué)生在做“Our teacher did what she could (help) us with English.”時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為could后要接動(dòng)詞原形，如果教師在批語(yǔ)中有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥：若考慮句子的結(jié)構(gòu)，你還會(huì)填動(dòng)詞原形嗎?學(xué)生一看則恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的謂語(yǔ)，真正的謂語(yǔ)是did，故后面的help要用動(dòng)詞不定式“to help”的形式。

　　4.情感性。作業(yè)批語(yǔ)是師生之間的書面交流，猶如一封短信，師生可促膝談心，說(shuō)悄悄話，表達(dá)特別的關(guān)愛(ài)，或贊揚(yáng)或勸誡，學(xué)生既可心領(lǐng)神會(huì)而又不感到尷尬。這種“無(wú)聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進(jìn)師生間的情感，消除學(xué)生的壓抑感，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而形成健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生求異，創(chuàng)新的精神，使他們會(huì)因“親其師而信其道”，進(jìn)而促其個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

　　三、結(jié)論

　　凱洛夫說(shuō)過(guò)： “感情有著極大的鼓舞力量。”如果教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，我們的素質(zhì)教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。簡(jiǎn)短的批語(yǔ)，體現(xiàn)著老師的耐心、愛(ài)心和對(duì)學(xué)生的深情。學(xué)生覺(jué)得親切，必以較大的熱情來(lái) “投桃報(bào)李”，這正是作業(yè)批語(yǔ)的情感魅力所致。我們英語(yǔ)教師要用好手中的筆，使學(xué)生的心在老師的愛(ài)心投入中溫暖起來(lái).