單片機是高職院校一些專業中會學到的知識，對于單片機的教學，各個教師的教學方式也有很大的不同。項目教學法是其中的一種教學方式，當然，這并不適用于每個班級，各個班級的教師也會根據自己班級的具體情況用更合適的方法教學。本文就是一篇國家級期刊投稿論文范文，文章題目是“項目教學法”在單片機教學中的應用。

 　　摘　要：“項目教學法”是一種新型的以學生為主體、教師為主導、項目為主線的教學方法。該方法很大程度上提高了學生的學習積極性、創造性、主動性。目前，項目教學法在在各職業教育中得到了廣泛的應用，教學效果明顯。本文主要談談作者在單片機教學中如何采用項目教學法來實現教學的應用，以供參考。

　　關鍵詞：項目教學法,單片機,知識點

　　一、“項目教學”方法

　　“項目教學法”是一種新型的以學生為主體、教師為主導、項目為主線的教學方法。該方法的主要實施思路是：先練后講，先學后教。它主要強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，能靈活應用舊知識點，逐步掌握新知識點。該教學法改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，提高了學生的學習積極性、創造性、主動性。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，該方法更有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。本文主要談談作者在單片機教學中如何采用項目教學法來實現教學的應用，以及使用該教學方法取得教學效果，以供參考。

　　二、項目設計原則

　　如何展開項目教學，首先要確定好項目，設計好項目。通常在進行項目設計時，項目選題的大小，難易程度，直接影響到教學的效果，因此項目的選材好壞是個很關鍵的一步。通常本人在進行項目設計應盡量滿足以下三個原則。

　　1.可操作性原則

　　在單片機課程教學中，項目設計的可操作性原則主要體現在2方面：1是在項目的實現過程中，每一步或者說每一條指令的運行結果，都具有可檢驗性;2是當項目完成后，能通過實訓設備，或通過模擬仿真軟件觀察到整個項目完成的效果，具有可檢驗性。如在學習“單片機P0端口作為輸出端口的應用”該知識點時，作者選擇項目“跑馬燈的設計”來引導教學。該項目的可操作性主要體現在不僅對P0端口的單次操作的結果能從彩燈中看出，對程序的全速運行結果也能從視覺上看出效果。

　　2.與知識點緊密結合

　　項目教學的目的主要在于通過對項目的完成來對實現對新知識點的掌握及應用。因此，項目的設計要圍繞知識點展開，如何確定知識點呢?首先，要對整本課程進行系統的知識點的劃分，明確知識點，然后，再圍繞知識點進行項目的設計，每個項目選取的知識點不能太多，通常1-2個即可。如：單片機課程中，將知識點劃分為若干模塊，其中在單片機輸入輸出端口應用模塊中，里面設計到的知識點有以下：I/O端口的內部結構、輸入端口的應用、輸出端口的應用、各端口的第2功能等等。針對這些知識點，分別設計項目。

　　教學的目的在于獲取知識與技能，項目教學也不例外，既要通過已學的知識完成項目，又通過項目的完成去學習新的知識點。在設計項目時應遵循學生的認知規律，考慮學生接受能力，做到從簡單到復雜，難易合理分散。

　　3.保留思考空間與知識拓展

　　項目設計不能太簡單，不能讓學生隨隨便便就簡單完成，要給學生設置門檻，設置阻礙，留給學生一定的獨立探索和自我開拓的空間。鍛煉學生的自學能力、創新能力，培養學生學會用探索式學習方法去獲取知識與技能。

　　三、項目實施

　　對于單片機應用技術的初學者，由于學生對單片機應用系統的開發過程，或者說項目的實現的操作步驟不熟練，因此在引導學生自主完成項目的過程中，應盡量給出出具體的操作步驟，以文字的形式告訴學生每一步的操作內容。

　　下面以項目“跑馬燈的設計”來談談本人是如何指導學生獨立完成項目的。

　　首先列出項目的要求：利用單片機控制8個LED發光二極管亮點左流動(所謂亮點左流動是指8個LED只有一個亮，其它7個都不亮，并且8個LED從右向左輪流亮，循環不斷)，要求每次燈亮的時間為1s鐘。

　　在單片機項目的開發過程中，首先是進行硬件設計。

　　1.獨立完成完成時鐘電路的設計、復位電路的設計、輸出端口的選擇、流水燈電路的設計。

　　2.用PROTEUS軟件畫出電路圖，

　　硬件設計完成后，接著準備軟件設計。

　　3.給學生流程圖，及部分程序，由學生根據流程圖編寫程序。在這個過程當中，可能要用到新知識點，這時提供新知識點的簡單清楚的介紹文檔。由學生獨立閱讀，分析，幫助完成項目中程序的編寫。

　　4.用KEIL軟件編輯程序

　　5.用PROTEUS軟件及KEIL軟件進行聯合仿真及調試

　　6.如果有可能的話制作應用系統的硬件，并通過編程器將HEX格式文件下載到單片機芯片中，通電看實際效果。

　　通過以上幾個步驟，學生基本上都能獨立項目的完成，這種教學方式不僅讓學生主動學習應用新的知識點，很大程度上調動了學生學習的主動性、創造性、積極性。最后，教師再對知識點進行講解，加深學生對知識的掌握，及應用。

　　在完成最初幾個項目后，當學生對單片機應用系統的開發設計流程熟悉后，就不再給出這么詳細的步驟，在之后的項目中會逐步增加項目的難度，鍛煉學生通過查閱資料來解決問題的能力。

　　四、小結

　　在本人所承擔的高職單片機課程教學中已經全面實行項目教學模式進行教學。在該模式下教師是向導，他引導學生在實踐中發現并解決問題，獨立學習新知識;學生是學習的主體，通過獨立完成項目，不僅提高了學生的理論與實踐能力，而且培養了他們解決問題、合作等綜合能力。項目教學法符合學生認知規律，實踐證明，該教學方式教學效果明顯，值得推廣。

　　參考文獻：

　　[1]孫曉艷課程開發任務驅動法在單片機教學中的應用2014.7

　　[2]趙云偉李文森孫紅亮任務驅動教學法在單片機教學中的應用中國冶金教育2014 年第3 期

　　職業教育論文發表國家級期刊推薦《華夏教師》雜志是經國家新聞出版總署批準的國家級教育類權威期刊，由共青團中央主管，中國青年出版總社主辦，雜志為月刊。國內統一連續出版物號：CN 10-1045/G4，國際刊號：ISSN2095-3267。郵發代號：82-439。全書采用大16開本，雙色印刷。