隨著科技的發(fā)展，計算機在很多行業(yè)都得以應(yīng)用了，很多工作都需要用到計算機，計算機教學(xué)也是各個大學(xué)中普及的一個科目。在領(lǐng)取畢業(yè)證書之前也需要通過相應(yīng)的計算機等級考試才可以畢業(yè)。本文是一篇高等職業(yè)教育投稿的論文范文，主要論述了VFP教學(xué)中計算思維能力的培養(yǎng)。

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生的計算思維是今后大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。結(jié)合VFP課程教學(xué)，探討如何實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、問題分解思維和抽象思維。

　　關(guān)鍵詞：VFP教學(xué),計算思維,培養(yǎng)

　　一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新目標(biāo)

　　大力推進素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育是時展的要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了以流行軟件學(xué)習(xí)與掌握為主的“計算機文化基礎(chǔ)”教育階段和以素養(yǎng)與應(yīng)用培養(yǎng)為主的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教育階段。面對日新月異的計算機技術(shù)的發(fā)展和對具有創(chuàng)新探索能力人才的需求，教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會經(jīng)過多年的調(diào)研和多所知名高校聯(lián)合探討，提出了應(yīng)該以“計算思維”為導(dǎo)向進行大學(xué)計算機課程改革的共識。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”為主要目標(biāo)，從思維的層次上培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力，讓學(xué)生學(xué)會運用高效的思維去思考和解決問題，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　二、計算思維以及在當(dāng)前VFP教學(xué)中的缺失

　　“計算思維(Computational Thinking)“是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系周以真教授在2006年提出來的先進的教育理念。

　　“計算思維“是指運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了一系列廣泛的計算機科學(xué)的思維方法。周以真教授認(rèn)為，計算思維不僅僅屬于計算機科學(xué)家，它將和閱讀、寫作和算術(shù)一樣，是21 世紀(jì)每個人必須具備的基本技能。典型的計算思維包括一系列廣泛的計算機科學(xué)的思維方法：遞歸、抽象和分解、保護、冗余、容錯、糾錯和恢復(fù)，利用啟發(fā)式推理來尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度等。

　　VFP是一個小型的可視化面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理軟件，由于其操作界面相對簡單、數(shù)據(jù)庫管理功能強大以及提供良好的應(yīng)用程序開發(fā)環(huán)境，許多高校都將其作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的程序設(shè)計類課程，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的思想和方法，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新探索能力。但在實際教學(xué)中，由于VFP知識點多，知識面廣，教材編寫時每個章節(jié)都只僅限專注于本章節(jié)知識的講解和學(xué)習(xí)用例設(shè)計，各章節(jié)之間案例關(guān)聯(lián)性小，相互孤立。學(xué)生通常只會在每一章節(jié)按老師要求做一些相關(guān)實踐操作，所以學(xué)完整個課程后，掌握的知識點零零散散，對整個課程體系和知識框架缺乏完整系統(tǒng)認(rèn)識，也不知道VFP軟件的基本工作思路和學(xué)習(xí)這個軟件到底有何用途，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力和培養(yǎng)計算思維能力的目標(biāo)。

　　三、VFP中計算思維能力的培養(yǎng)

　　為了達(dá)到學(xué)生計算思維能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前VFP教學(xué)有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進行相關(guān)改革。本文在多年從事案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生計算思維的目標(biāo)出發(fā)，探討在VFP教學(xué)中怎么實現(xiàn)系統(tǒng)思維、問題分解思維和抽象思維的培養(yǎng)。

　　1.系統(tǒng)思維培養(yǎng)

　　系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和各構(gòu)成部分的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認(rèn)知，給我們帶來整體觀。

　　為了讓學(xué)生對VFP軟件有一個整體的概念和系統(tǒng)完整的認(rèn)識，在教學(xué)中我們可以設(shè)計一個涵蓋了VFP重要章節(jié)知識點的完整項目系統(tǒng)，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)。通過學(xué)生成績管理系統(tǒng)這個具體應(yīng)用的開發(fā)，逐步講解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識。在教學(xué)最初，就給學(xué)生演示執(zhí)行整個學(xué)生管理系統(tǒng)的相關(guān)功能，讓他們初步就能認(rèn)識到整個系統(tǒng)將涉及到底層數(shù)據(jù)庫、表單、菜單、報表等方面的知識(如圖1)。

　　再通過后續(xù)的各部分實現(xiàn)過程中知識點的講解和運用，就能讓學(xué)生對整個課程的體系框架有一個完整認(rèn)識，也能認(rèn)識到各章節(jié)知識點的相互聯(lián)系。這對于學(xué)生學(xué)好學(xué)透這門課程大有作用，同時也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

　　2.問題分解思維能力的培養(yǎng)

　　問題分解思維是一種獨特的創(chuàng)新思維方法，其原理就是化大為小、化整為零，把大問題分解成許多小問題，通過解決各個小問題最終達(dá)到求解大問題的目標(biāo)。VFP程序設(shè)計中“自頂向下，逐步求精”的解題思路就是這一思維的體現(xiàn)。

　　在學(xué)生對學(xué)生成績管理系統(tǒng)有一個初步認(rèn)識后，可以將整個系統(tǒng)的實現(xiàn)分解成多個小部分，然后在各個章節(jié)的知識講解中進行具體實現(xiàn)。這樣，可將整個項目分解成多個教學(xué)案例。這樣做的好處是既降低了整體開發(fā)難度，又可讓學(xué)生在各章節(jié)學(xué)習(xí)中從一個具體的案例實現(xiàn)教學(xué)入手，易于理解與掌握相關(guān)知識。

　　(1)底層數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)

　　學(xué)生成績管理系統(tǒng)最終要實現(xiàn)學(xué)生基本信息、課程信息以及課程成績信息的管理，所以必須設(shè)計數(shù)據(jù)庫，將這些數(shù)據(jù)合理有組織地存放在一起(如圖2)。

　　圍繞這個具體數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)，講授VFP中的數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、函數(shù)等基本概念，同時教授數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫的基本操作和他們在VFP中的作用。這樣，實現(xiàn)案例的同時也學(xué)會和理解了相關(guān)知識點。

　　(2)表單實現(xiàn)

　　學(xué)生成績管理系統(tǒng)的操作界面都是圖形化的，這就需要通過表單程序設(shè)計來實現(xiàn)。表單程序設(shè)計是整個學(xué)習(xí)章節(jié)中最難的。除了要掌握常用表單控件的屬性設(shè)置外，還涉及到一些常用事件的程序功能代碼編寫。所以在學(xué)習(xí)表單設(shè)計前，SQL語句、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)有必要通過一些小實例來進行講授。在此基礎(chǔ)上，表單程序設(shè)計的學(xué)習(xí)難度將會大大降低。例如，個人成績查詢表單實現(xiàn)(如圖3)。 此外，菜單和報表實現(xiàn)部分相對容易，只要按照成績系統(tǒng)的系統(tǒng)操作要求去做即可。各部分都實現(xiàn)后，最后用項目管理器將所有文件連編生成可執(zhí)行程序。

　　(3)抽象思維培養(yǎng)

　　抽象思維是人們在認(rèn)識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行概括的過程，從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征。在VFP中，數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計對于學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)大有裨益。例如，系統(tǒng)中涉及到的信息量龐大且繁雜，如何合理規(guī)劃數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫中的各張表，是要進行一定的抽象概括的。數(shù)據(jù)庫中應(yīng)包含學(xué)生個人信息、課程信息、選課成績信息，針對每一個實體，分析這個實體所應(yīng)具有的共同屬性，如學(xué)生(學(xué)號、姓名、性別、出生日期、籍貫、院系、政治面貌)，然后按照屬性設(shè)計對應(yīng)的數(shù)據(jù)表格框架，最終將每個學(xué)生的具體個人數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

　　四、結(jié)束語

　　在VFP教學(xué)中，如果對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源進行合理調(diào)整和改進，就可實現(xiàn)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王挺.對編譯原理課程教學(xué)中計算思維培養(yǎng)的探討.計算機教育.

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　　項目支持：湖南師范大學(xué)校級教改項目《計算機基礎(chǔ)二》。

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