我們正處于網(wǎng)絡化的知識時代。我們的工作和生活以知識創(chuàng)造、信息交流和技術(shù)應用為中心，而知識也歷經(jīng)了從分類、層級到網(wǎng)絡和生態(tài)的變革。本文是一篇論文發(fā)表省級期刊投稿的論文范文，主要論述了以學習活動為中心的網(wǎng)絡學習活動個案研究。

 　　摘 要：隨著網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成為信息時代重要的學習方式，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動設計也越來越受到人們的重視。本文在以學習活動為中心的教學設計理論基礎上，嘗試對“計算機應用基礎”網(wǎng)絡學習活動的設計與實施過程進行個案分析，以期為廣大教師的網(wǎng)絡學習活動設計提供設計思路。

　　關(guān)鍵詞：學習活動,個案,ZLMS

　　一、問題的提出

　　變革改變了每個事物，更改變了我們的組織空間和結(jié)構(gòu)。[1]博客(blogs)、維基(wikis)、標簽(tagging)、社會性書簽(social bookmarking)、播客(podcasting)、視頻日志(video logging)等社會化工具的出現(xiàn)，不僅為教師的教學和學生的學習提供了豐富的網(wǎng)絡資源，還拓展了教與學的空間。與此同時，網(wǎng)絡學習平臺也被越來越多地應用到日常教學中。網(wǎng)絡學習平臺的應用不僅提高了學生的學習效果，也更符合學生個性化的學習需求。但在網(wǎng)絡學習平臺的使用過程中還存在著諸多問題，如網(wǎng)絡學習平臺只注重課件、視頻等資源的堆砌而忽略了合理的學習活動設計、學生參與性不高等。因此，筆者引入以學習活動為中心的教學設計理論，以期解決目前網(wǎng)絡學習平臺使用過程中存在的問題。

　　二、以學習活動為中心的教學設計理論

　　1.學習活動的概念

　　傳統(tǒng)的教學設計理論注重對學習內(nèi)容特別是對學習結(jié)果的分析，而忽視了學習活動在完成學習任務中的作用。楊開城教授提出的以學習活動為中心的教學設計理論認為，教學系統(tǒng)是由學習活動(如右圖所示)構(gòu)成的，是師生之間有組織的共同活動的序列。學習活動的主要設計成分包括：活動任務(含學習目標)、交互操作過程(含學習方式和方法)、學習成果、學習資源、學習工具以及活動規(guī)則，各要素的具體含義如表1所示。學習活動由任務組成，學習活動所有的設計成分都圍繞學習任務展開。[2]

　　2.以學習活動為中心的教學設計

　　以學習活動為中心的教學設計理論認為，教學系統(tǒng)是由學習活動構(gòu)成的，因此學習活動是教學設計的基本單位。學習活動的設計就是分析學習活動中各要素之間的動態(tài)關(guān)系。在高職教育教學中，學習活動還要包含真實的工作情境，以真實的工作情境為教學情景，以解決真實問題為導向，設計學習活動。整個教學設計的過程按照“嘗試設計―對方案的結(jié)構(gòu)化分析―優(yōu)化設計―缺陷分析”的流程展開。教師先將經(jīng)驗和靈感置入初始教學方案之中，然后再通過理性分析和設計以及優(yōu)化操作提高教學方案的品質(zhì)。[3]

　　三、“計算機應用基礎”網(wǎng)絡學習活動個案分析

　　我院一年級學生開設的《計算機應用基礎》公共課除了采用班級授課制外，還開設了網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程中學習活動的開展主要是以ZLMS網(wǎng)絡學習平臺為主，在Web2.0環(huán)境下，借助QQ群、博客等社會性軟件實施的。

　　ZLMS網(wǎng)絡學習平臺是基于Web2.0的、以課程管理為中心、以學習活動為驅(qū)動的在線學習管理系統(tǒng)。ZLMS引進了視頻直播教學的理念，可將面授課堂完全搬到網(wǎng)上進行。學生登錄系統(tǒng)不但可以在線點播課程課件及多媒體視頻、瀏覽教學信息資源，還可參加實時的教學互動視頻課堂、課程討論及測驗考試;教師不但可使用學生的所有功能，還可查看統(tǒng)計學生的學習檔案，組織管理內(nèi)部的學習資源，為教師對學生素質(zhì)進行公正評價及正確分析提供了有力的平臺支持。學生可以在電子閱覽室或其他地方進行網(wǎng)絡課程的學習。

　　本案例以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院“計算機應用基礎”公共課中的視覺設計專業(yè)班“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”為例，具體說明“計算機應用基礎”課中的學習活動是如何開展實施的。

　　1.活動設計目的

　　設計“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”活動的主要目的是通過本次活動使學生學會使用PowerPoint軟件制作演示文稿，演示文稿要富有創(chuàng)意、界面布局合理、畫面舒適，不僅能體現(xiàn)視覺設計專業(yè)的專業(yè)技術(shù)特點，還要能體現(xiàn)回族民族特色。

　　2.活動設計過程

　　(1)確定活動設計各要素

　�、賹W習者分析

　　分析學習者特征，特別是先決知識和技能，確定學習者之間的共同特征和個性差異。學習者分析是因材施教的主要前提條件。

　　學生特征：實驗班級藝術(shù)系13級5年高職視覺設計專業(yè)1班學生是初中畢業(yè)進入我院學習的，學生文化知識基礎較差、自控能力不強，但他們思想比較活躍，動手能力、適應性較強，富有創(chuàng)新意識，可塑性強。其在理論知識學習方面存在困難，更喜歡進行實際操作，簡單的實驗能力較好，但解決實際問題能力較差。

　　已有知識和技能：學生在Word中已經(jīng)學習過圖片、藝術(shù)字、自選圖形等對象的插入和設置，在素描等其他專業(yè)課中學習過版面布局和色彩搭配等方面的知識，但是學生還不能將已學會的知識和實際應用聯(lián)系起來，所以在本章內(nèi)容的學習中可利用學生已有知識實現(xiàn)本章的學習目標。

　�、趯W習內(nèi)容分析

　　“計算機應用基礎”是面向所有專業(yè)開設的公共基礎課，涉及面廣、影響大，對學生計算機應用能力的培養(yǎng)，順利完成后續(xù)課程的學習，畢業(yè)后能迅速適應崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學習能力等具有重要作用。鑒于“計算機應用基礎”公共課的這種性質(zhì)，在制定課程總體目標并細化為章節(jié)學習目標時要與視覺設計專業(yè)的專業(yè)特點相結(jié)合，專業(yè)不同、學習內(nèi)容不同，所要達到的實踐技能的目標也不同。在本案例中，學生除了通過向幻燈片中插入圖形、圖片、音視頻文件，為對象設置動畫效果制作演示文稿、設置超鏈接實現(xiàn)幻燈片的跳轉(zhuǎn)、設置演示文稿的放映方式之外，還應能使用Photoshop等音頻工具對多媒體對象進行簡單的編輯和美化，并利用母版、動畫等方法制作富有創(chuàng)意、具有獨特風格的演示文稿。 　�、蹖W習目標分析和描述

　　根據(jù)“計算機應用基礎”的課程性質(zhì)制定總體目標，結(jié)合視覺設計專業(yè)特點再將學習目標進一步細化到每一個知識點。

　　總體目標：本課程的職業(yè)崗位定位是面向各行各業(yè)的信息處理工作，通過任務引領的學習領域活動，使學生能夠利用計算機和網(wǎng)絡這個現(xiàn)代化工具進行信息的加工與處理，提高學生辦公事務的信息化處理能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與團隊協(xié)作意識。通過本課程的學習，使學生具備較強的計算機基礎應用能力，加強、拓寬自身專業(yè)能力，滿足就業(yè)崗位對計算機能力的要求。

　　本章的目標：通過本章內(nèi)容的學習，學生明確PowerPoint 演示文稿的應用領域;熟悉PowerPoint 工作界面、菜單工具欄等;熟悉PowerPoint 幻燈片的組織，知曉對象、舞臺、背景的角色概念，能夠運用PowerPoint 軟件進行演示文稿的制作，包括在幻燈片中插入圖片、圖形、藝術(shù)字、音頻、視頻、Flash影片等多種對象，能根據(jù)需要使用Photoshop等音頻工具對多媒體對象進行編輯;能利用母版、配色方案統(tǒng)一修改演示文稿的外觀;能為幻燈片中的對象設置合適的動畫效果，設置超級鏈接，并能根據(jù)需要選擇合適的放映方式放映演示文稿。

　　知識點：通過知識網(wǎng)絡圖的形式進行表征。

　�、軐W習活動設計

　　根據(jù)“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”這一章的具體學習目標，本章節(jié)的學習活動主要包括三種：教師和學生共同參與的學習活動;學生共同參與的協(xié)作式學習活動;學生自主學習的自主式學習活動。[4]

　　⑤交互方式

　　本課程的交互方式有三種：一種是教師和學生之間的交互，第二種是生生之間的交互，第三種是學生與ZLMS網(wǎng)絡學習平臺的交互。其中教師和學生之間通過課堂教學、網(wǎng)上在線答疑、輔導等方式進行，而學生之間則通過知識交流、情感交流、小組協(xié)作的方式進行，學生之間通過ZLMS網(wǎng)絡學習平臺互相分享和交流學習心得，按照自己的時間和知識掌握程度選擇學習進度，以此實現(xiàn)與ZLMS網(wǎng)絡學習平臺的交互。

　　⑥學習資源和工具

　　本章節(jié)學習活動任務中需要的學習工具主要包括：安裝了Microsoft Office軟件的計算機、Baidu、Google及相關(guān)資料網(wǎng)站的鏈接;Photoshop等圖片、視頻工具、迅雷下載工具;交流工具主要是QQ群、ZLMS網(wǎng)絡學習平臺的討論區(qū);學習資源主要包括 ZLMS網(wǎng)絡學習平臺中的課件、視頻、學習文檔、參考資料等。

　�、呓煌�規(guī)則

　　在學習活動中，教師要對學生的學習進行監(jiān)管。學生集中精力投入到學習活動中，學習小組中學生分工合理，同學之間文明交流，不在課堂中做與學習活動無關(guān)的事，如玩游戲、瀏覽與學習無關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容等。

　�、鄬W習成果的評價規(guī)則

　　學習成果的評價包括教師評價、個人自評、學生互評。所有學生作業(yè)完成后通過ZLMS網(wǎng)絡學習平臺提交作業(yè)，學生不僅可以看到自己提交的作業(yè)，還可以看到其他同學提交的作業(yè)，以此實現(xiàn)學生互評。評價時除了考慮學生對學習內(nèi)容的掌握程度，還應考慮學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，即將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

　　(2)學習活動切分

　　根據(jù)知識建模圖將本單元內(nèi)容切分為四個學習活動，通過學習活動來實現(xiàn)本章的學習目標。這四個學習活動分別是：①創(chuàng)建演示文稿;②演示文稿模板設計; ③演示文稿動畫設計;④演示文稿的放映。

　　(3)活動任務切分

　　學習活動確定之后，也就確定了各學習活動的活動目標，接下來就要對學習活動進行任務切分。下面以“演示文稿模板設計”學習活動為例，說明活動任務切分及所包含的主要內(nèi)容(見表2)。

　　3.數(shù)據(jù)分析和結(jié)果分析

　　筆者在開展研究前后都對學生計算機應用的實際情況進行了問卷調(diào)查，并進行了統(tǒng)計分析。

　　(1)活動滿意度

　　從課程開始前后的對比可以看出，網(wǎng)絡學習活動對學生的學習效果有很大的促進作用，也更符合學生的學習需要。學生不僅能全面、立體地獲取教學資源，交互式地進行學習活動，還能及時與他人交流協(xié)作，提高自己分析和解決問題的能力。在此基礎上還可以及時借鑒他人的學習經(jīng)驗，使自己的自主學習能力得到鍛煉和提升。

　　(2)活動目標實現(xiàn)情況

　　活動的主要目的就是促進學生掌握知識和技能，培養(yǎng)與他人協(xié)作的意識。從平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，90.1%的學生熟練掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint等計算機基礎知識和操作技能，85%的學生認為能提高自己與他人共享學習經(jīng)驗及成果的積極性，84.2%的學生能提高與他人協(xié)作、交流的技能。因此，筆者認為借助ZLMS網(wǎng)絡學習平臺實施學習活動的效果是良好的。

　　五、總結(jié)

　　通過個案研究，以學習活動為中心的教學設計理論為我們在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動設計提供了新的框架和思路，也順應了網(wǎng)絡時代中國教育發(fā)展的大趨勢。但是學習活動是一個復雜的系統(tǒng)，還有很多問題有待我們更加深入地研究和探索。

　　參考文獻：

　　[1]G・西蒙斯.網(wǎng)絡時代的知識和學習――走向連通[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

　　[2]楊開城.教學設計――一種技術(shù)學的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：12-27.

　　[3]楊開城.教學設計技術(shù)――教師的核心專業(yè)技術(shù)[J].電化教育研究，2012(8)：5-9.

　　[4]趙呈領，萬力勇.Web2.0環(huán)境下的在線學習活動設計――活動理論與支架理論整合的視角[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013(6)：41-46.

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