教學(xué)是要傳遞的，而且教師要作最必要的、最重要的傳遞，如何教學(xué)才能體現(xiàn)新的教育觀念，是每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)深思的問題，本文這篇教育技術(shù)論文就這一問題進(jìn)行探討。

　　摘要：隨著課改的深入實(shí)施和《新大綱》的推行，教師們的教學(xué)方式也在變化，在實(shí)施以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師應(yīng)該如何去運(yùn)作?本文結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和在聽課過程中產(chǎn)生的一些疑問為主題，積極的探索在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和方法問題。

　　關(guān)鍵詞：課程改革,教學(xué)方法,主體地位,自學(xué)能力,教育技術(shù)論文

　　隨著《新大綱》的推行和課改的實(shí)施，教師們更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育觀念，并為此作出了積極的探索。作為一名年輕教師，我在利用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)的同時(shí)，也充分地利用一切條件來(lái)提高自己，比如盡量多聽一些名師做的公開課，積極參加教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)了解教育領(lǐng)域的前沿信息。學(xué)習(xí)新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有會(huì)學(xué)，也沒真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

　　思考之一：學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)?講就是“注入式”嗎?是不是一節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生活動(dòng)占時(shí)多就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位嗎?

　　我從參加工作至今，已聽過很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開課，聽過這么多課之后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。對(duì)我本人來(lái)講，這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在轉(zhuǎn)變觀念的過程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來(lái)的，我就思考問題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來(lái)越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢?

　　我覺得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過程中的一個(gè)誤區(qū)。

　　本人今年所教的幾個(gè)班的化學(xué)課當(dāng)中，其中有一個(gè)班和其它班級(jí)相比，整體上化學(xué)基礎(chǔ)很差，在這個(gè)班的教學(xué)當(dāng)中，我就不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段，相對(duì)而言，講的時(shí)候要多一些，不過有一點(diǎn)，絕對(duì)不能滿堂課的講，學(xué)生連自己練習(xí)的機(jī)會(huì)都沒有。教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問題具體分析，我認(rèn)為這其中的關(guān)鍵還是用正確的教學(xué)觀念來(lái)認(rèn)識(shí)教師講的問題。課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們要反對(duì)的、否定的是照本宣讀的，心中沒有學(xué)生的講。是把學(xué)生當(dāng)作“容器”的講，是不讓學(xué)生參與教學(xué)過程，而只記住知識(shí)和結(jié)論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。前文已經(jīng)提到，班級(jí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)整體較差，教師講的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

　　迄今為止，傳授仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;通過講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染;講可以娓娓道來(lái)，可以激昂慷慨，給人以力量和信心;可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　思考之二：學(xué)生的自學(xué)能力如何培養(yǎng)?自學(xué)自讀代替教師的講能否培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎?

　　我經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，產(chǎn)生了一種疑問，這樣做也可以達(dá)到一堂課預(yù)期的效果，但是這種方法能否就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念呢?我認(rèn)為學(xué)生主體有差異，其教學(xué)效果就會(huì)有差別，這個(gè)問題同樣值得研究。

　　陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過：教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，自學(xué)教材，而忽視了教師的必要的、及時(shí)的、適時(shí)的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我覺得這就進(jìn)入了另外一種誤區(qū)。

　　在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是十分正確的，但問題在于，我們的老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和理解往往有偏頗或偏差。讓學(xué)生去自學(xué)自讀，歸納要點(diǎn)，掌握內(nèi)容，仿例練習(xí)等等，認(rèn)為這就是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了。我認(rèn)為這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念，學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動(dòng)探索的能力，是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎(chǔ)上提出有一定價(jià)值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗(yàn)證的能力。例如：我在《乙炔》一節(jié)的授課過程中，課本中提到乙炔燃燒時(shí)，火焰明亮并伴有濃烈的黑煙，原因是其質(zhì)量分?jǐn)?shù)比乙烯高，碳沒有完全燃燒的緣故。結(jié)果有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問：煤當(dāng)中的碳含量是不是比乙炔高?為什么有的煤在燃燒時(shí)，幾乎看不到冒煙?書上的實(shí)驗(yàn)是在空氣中進(jìn)行的，碳沒有完全燃燒，因而冒出濃烈的黑煙，如果在純氧氣中點(diǎn)燃乙烯和乙炔比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果有會(huì)是怎樣呢?帶著這些問題，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也可以上網(wǎng)查找問題的答案。但是，從提出的問題可以看出，提問題的學(xué)生已經(jīng)具備提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力所提倡的。

　　新的教學(xué)觀、這種傳遞包括四個(gè)要素：信息、知識(shí)、價(jià)值和智慧。如果只傳遞信息和知識(shí)，不能傳遞獲得知識(shí)的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點(diǎn)，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去饒有興趣地讀書;必須在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值;必須在讀書過程中指導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新，使智力得到發(fā)展。

　　以上兩點(diǎn)思考是本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方式當(dāng)中存在的一些問題做一個(gè)膚淺的分析，由于經(jīng)驗(yàn)有限，其中會(huì)有很多認(rèn)識(shí)不充分之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

　　《高教探索》[1](雙月刊)是一份全國(guó)公開發(fā)行的高等教育研究的綜合性期刊，它熱誠(chéng)為廣大讀者提供廣東及全國(guó)高等教育理論研究和高等教育改革發(fā)展的最新信息。期刊欄目：該刊設(shè)有高等教育理論研究、管理研究、發(fā)展戰(zhàn)略研究、教育創(chuàng)新、課程與教學(xué)改革、比較教育、科學(xué)研究與科技開發(fā)、研究生教育、成人高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、人文教育、高校簡(jiǎn)介、高等教育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等欄目。