思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。本文主要針對思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些研究，文章是一篇東方教育評職論文發(fā)表范文。

　　【摘 要】衛(wèi)生檢疫學(xué)是本科教育中衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的核心課程，具有綜合性、廣泛性及應(yīng)用性的特點。本文探討了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式和教學(xué)思想在衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，得出思維導(dǎo)圖對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性、主動性和參與性具有明顯的促進(jìn)作用，有利于教師教學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)回顧教學(xué)內(nèi)容、有利于學(xué)生實際動手能力的提高，促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖,衛(wèi)生檢疫學(xué),應(yīng)用探討

　　一、思維導(dǎo)圖簡介及其核心思想

　　思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國記憶大師Tony Buzan的研究成果，是學(xué)習(xí)者將具體領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)，已被廣泛應(yīng)用于藥劑學(xué)、工業(yè)設(shè)計、中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)、醫(yī)學(xué)計算機(jī)學(xué)等多領(lǐng)域教學(xué)實踐過程。思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能。想象和聯(lián)想是思維導(dǎo)圖的核心思想，它將形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓人的左右腦同時協(xié)作，讓人在思考、記憶、分析等思維過程中發(fā)揮靈感和創(chuàng)造力。

　　二、衛(wèi)生檢疫學(xué)的特點

　　(一)綜合性

　　衛(wèi)生檢疫學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它涉及職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、毒理學(xué)、微生物學(xué)、旅行醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等多個學(xué)科，同時是指導(dǎo)衛(wèi)檢工作者依據(jù)相應(yīng)法律法規(guī)開展衛(wèi)生檢疫、實施衛(wèi)生措施的應(yīng)用性學(xué)科。它培養(yǎng)的是研究型、管理型和創(chuàng)新型高級專門人才，對教師素質(zhì)、教育教學(xué)資源配置、教學(xué)方法、實驗教學(xué)和實習(xí)等均有著高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)廣泛性

　　衛(wèi)生檢疫學(xué)在原有衛(wèi)生檢驗的基礎(chǔ)上增加了傳染病檢疫和突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理，知識面廣，要求對衛(wèi)檢關(guān)注的公共衛(wèi)生風(fēng)險實施篩查、識別、控制、監(jiān)測和預(yù)防等全過程管理;基礎(chǔ)知識和基本技能專業(yè)性強(qiáng)，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各類分析檢測工作。

　　(三)應(yīng)用性

　　新發(fā)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的不斷出現(xiàn)要求衛(wèi)生檢疫學(xué)這門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科持續(xù)發(fā)展更新以適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。如寨卡病毒“爆發(fā)傳播”、EBOV疫情傳播及食品安全藥物殘留超標(biāo)等問題的頻繁發(fā)生要求衛(wèi)檢工作者具有突出的監(jiān)督處理和檢驗檢疫能力，這些能力的培養(yǎng)必須依托教學(xué)資源的即時更新、實驗操作的熟練掌握、分析判斷水平的穩(wěn)步提高。

　　三、思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)常受困于知識面廣、知識點多、文字?jǐn)⑹龆嗟葐栴}，思維導(dǎo)圖的形象化、整體化可以恰到好處地展示呈現(xiàn)衛(wèi)生檢疫學(xué)的綜合性、廣泛性和應(yīng)用性。我們在教學(xué)過程中通過如下措施引導(dǎo)學(xué)生積極參與構(gòu)建、解構(gòu)自己的、同學(xué)的和教師的思維導(dǎo)圖，互通有無、互補不足、相互學(xué)習(xí)優(yōu)點和特色，明顯改善了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的總體認(rèn)識，進(jìn)一步提高了他們的分析判斷和邏輯推理能力。

　　(一)建立全書及各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖

　　了解衛(wèi)生檢疫學(xué)全書所涉及的教學(xué)范圍是教師實施課堂教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生掌握側(cè)重點的第一步。首先我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄，通過邏輯思維和形象思維構(gòu)建思維導(dǎo)圖捕捉全書所設(shè)及的內(nèi)容以及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯思維使學(xué)生認(rèn)識到《衛(wèi)生檢疫學(xué)》(第2版)全書共十二章，前三章主要介紹衛(wèi)生檢疫的基礎(chǔ)知識，后九章系統(tǒng)介紹人員、交通工具及貨物衛(wèi)生檢疫、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理、媒介生物監(jiān)測與控制、衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生處理、旅行醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生檢疫法律制度等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自己不同的形象思維和理解方式構(gòu)建易于自我認(rèn)知、自我識別、自我記憶的思維導(dǎo)圖，從宏觀層面把握教材內(nèi)容，不致于在思維中丟失課堂教學(xué)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以隨時將自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解與教師的課堂教學(xué)進(jìn)行互動，變被動為主動，不斷補充或更正衛(wèi)生檢疫相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和基本概念以及《衛(wèi)生檢疫學(xué)》與《食品理化檢驗》、《水質(zhì)理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《衛(wèi)生化學(xué)》、《醫(yī)學(xué)檢驗》等專業(yè)課之間的相互關(guān)系。

　　學(xué)生通過激發(fā)思維過程和創(chuàng)造力，構(gòu)建思維導(dǎo)圖(圖1)實現(xiàn)了對衛(wèi)生檢疫學(xué)這本教材的整體認(rèn)識、形成了想象和聯(lián)想的意識范圍，可隨時在整體與細(xì)節(jié)間進(jìn)行思維跨躍。從總體上講，衛(wèi)生檢疫學(xué)以公共衛(wèi)生學(xué)的理論技術(shù)和方法為核心，研究兩個重點：疫和檢。疫已從單指傳染病方面的疫，擴(kuò)展到指任何能夠跨境傳播，引起社會關(guān)注的公共衛(wèi)生風(fēng)險的疫，包括人員交通工具貨物檢疫，媒介生物與特定環(huán)境檢疫，突發(fā)公衛(wèi)事件檢疫，核輻射、生化因子檢疫、職業(yè)中毒與食物中毒檢疫等。傳統(tǒng)的檢是指在邊境國境口岸，針對單一個體采取的檢查隔離衛(wèi)生處理等強(qiáng)制措施，現(xiàn)代的檢指所有預(yù)防控制公共衛(wèi)生風(fēng)險發(fā)生傳播擴(kuò)散的衛(wèi)生措施，主要包括衛(wèi)生監(jiān)督和衛(wèi)生處理等。此外，衛(wèi)生檢疫工作是國家行為，具有強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)國內(nèi)國際衛(wèi)檢相關(guān)的法律法規(guī)是從事衛(wèi)檢工作所必需的。

　　(二)制作學(xué)生自我專屬的思維導(dǎo)圖

　　思維導(dǎo)圖不僅是教學(xué)形式，也是教學(xué)思想、教學(xué)原則。與其他教學(xué)一樣，衛(wèi)生檢疫學(xué)的教學(xué)不是簡單的以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制編者的思想，而是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生根據(jù)自己的知識和理解力來組織、綜合自己的思想。每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)能夠全面完整地包括自己的想法、想象、關(guān)聯(lián)以及從同學(xué)、老師那里得到的更具創(chuàng)造性、更易于理解便于記憶回顧的思想。衛(wèi)生檢疫學(xué)緒論談到了世界衛(wèi)檢及我國衛(wèi)檢的起源與發(fā)展以及國際衛(wèi)生檢疫法律法規(guī)，文字表述較多，按常規(guī)邏輯逐條整理可羅列出兩張A4紙，講述和理解均較為乏味。學(xué)生則以船運業(yè)的發(fā)生為起點，以其發(fā)展為主線建構(gòu)思維導(dǎo)圖，以故事的口吻進(jìn)行講述理解，在較短時間里取得了不依賴于過多記憶，僅以理解想象即可掌握教學(xué)內(nèi)容的效果。每位同學(xué)在講述過程中都可發(fā)生揮自己的想象力，在不違背基本事實的前提下，虛構(gòu)14-16世紀(jì)航海、海運業(yè)所經(jīng)歷的起伏波折，疫病隨海運游走對各地造成的影響，夯實衛(wèi)生檢疫在此過程中發(fā)揮的貢獻(xiàn)和作用以及制定衛(wèi)檢法律法規(guī)的必要性(圖2)。另外，通過學(xué)生自己制作屬于自已的思維導(dǎo)圖并將不同學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比可以讓學(xué)生了解并分析自己知識領(lǐng)域里的強(qiáng)弱項，知道哪些方面的知識是需要進(jìn)一步彌補的。

　　歐洲文藝復(fù)興促進(jìn)了工商業(yè)城市的出現(xiàn)，加快了貿(mào)易往來，船運業(yè)由此快速發(fā)展，然而鼠疫隨船運業(yè)的發(fā)展也開始大范圍流行，各國紛紛設(shè)立檢疫站對船舶和人員檢驗隔離40天(Quarantum)，并約定俗成地形成了查驗衛(wèi)生證書的制度及《衛(wèi)生公約》。

　　(三)學(xué)生小組討論，取長補短

　　每位學(xué)生在思維腦海中對于同一教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)各不相同。在衛(wèi)生檢疫學(xué)傳染病概述這章教學(xué)中有些同學(xué)感覺對于傳染病的逐個介紹過于散亂，知識點過多，另一些同學(xué)則可根據(jù)邏輯思維建立自己的理解。在同學(xué)們均使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)本章的知識結(jié)構(gòu)時，有的思維導(dǎo)圖純屬文字性表述，有的思維導(dǎo)圖則以圖片配合少量文字的方式呈遞，選擇的圖片與各節(jié)教學(xué)的傳染病直接關(guān)聯(lián)，文字?jǐn)⑹鰟t以傳播方式為主介紹各傳染病并以傳染源、傳播途徑、流行特征、預(yù)防和控制等幾方面來介紹各個傳染病，既有邏輯性又有形象性。當(dāng)將兩類思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比后，同學(xué)們均表示后者更易于理解記憶，更能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此之后，要求學(xué)生分小組制作思維導(dǎo)圖，分組時每組按邏輯思維、演講表達(dá)能力、才藝等因素自由組隊，結(jié)果制作出的導(dǎo)圖均有非常大的提高，兼具形象、生動及邏輯性、故事性等特點;表明各小組成員在學(xué)習(xí)討論過程中增強(qiáng)了自己的理解及重新編輯整理教學(xué)內(nèi)容的能力、培養(yǎng)了創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)了其他成員的長處，補充了自己的不足。

　　基金項目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高層次人才科研啟動基金(NO. 505128)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊麗娜，鄒霞，周浩.思維導(dǎo)圖對個性化教學(xué)的啟示及其應(yīng)用價值 現(xiàn)代教育技術(shù) 2009年第3期第19卷 119-121

　　[2]王田，楊勝，肖崳.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志 2015年3月第14卷第3期 86-88

　　相關(guān)期刊簡介：《東方教育》是由江蘇省廣播電視總臺（集團(tuán)）主管、江蘇廣播電視報主辦的一份面向各級教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類學(xué)術(shù)理論期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號： ISSN 2079-3111國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN 32－8211;0034, 郵發(fā)代號：27-4。本刊秉承;以素質(zhì)教育為導(dǎo)向、教育與教學(xué)相結(jié)合”的辦刊宗旨，堅持刊物品質(zhì)第一位的辦刊理念，全力打造一個貼切于新時代要求的學(xué)術(shù)交流平臺，為廣大教育工作者提供一個發(fā)表與交流學(xué)術(shù)成果的新園地，歡迎廣大教育工作者積極投稿。本刊已被中國萬方數(shù)據(jù)庫、龍源數(shù)據(jù)庫、中國核心遴選數(shù)據(jù)庫全文收錄。