暗示在教學(xué)中運用得當，會起到引導(dǎo)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，還可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，本文主要探討暗示在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

　　《現(xiàn)代教育論叢》(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，是由廣東省教育科學(xué)研究所主辦。本刊是綜合性教育理論刊物，全國中文核心期刊，密切聯(lián)系時代和社會實際，捕捉時代潮流，追蹤熱點問題，開展理論爭鳴，反映國內(nèi)外教育改革最新動態(tài)和科研成果。本刊服務(wù)于廣大教育工作者，適合理論工作者和大中小學(xué)幼兒園教育閱讀。

　　暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學(xué)生明白或者悟出應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而達到教育教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時改正錯誤，對啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。

　　1. 語言暗示。這種暗示不直截了當?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數(shù)學(xué)問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。

　　2. 行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。

　　在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果!不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些學(xué)生采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效;二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準;三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)!”;四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

　　3. 表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當學(xué)生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學(xué)生身上。這時，學(xué)生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問，答案比較準確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　4. 心理暗示。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴謹?shù)耐评怼⒕�確的計算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來以為僅是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)具有暗示學(xué)生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。

　　其實，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學(xué)時候的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設(shè)計;二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點;三是教師要隨機應(yīng)變，適度運用幽默的語言;四要圍繞教學(xué)重點，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。