內容摘要：本文在論述多媒體技術課堂教學實踐發展的基礎上，找到多媒體技術與中小學古代文學課堂教學的契合點。針對目前多媒體技術在古代文學課堂教學中的所存在的問題，提出相應的見解。

　　關鍵詞：多媒體技術 古代文學作品 課堂教學

　　多媒體技術的課堂應用改變了傳統課堂教學模式與教學思維，開發了課程資源，豐富了教學內容與教學手段。由于多媒體在中小學課堂教學應用中沒有統一的標準，學科特點不同，課程理論及教師個人知識經驗的差異，所以多媒體課堂教學質量參差不齊。再加上古代文學作品具有豐富的美學意蘊及相應的時代氣息，迫切需要學生的形象邏輯思維，而多媒體技術具有直接直白的特點，因此兩者完美銜接的過程中就造成了許多問題，本文就這些問題進行些許探討。

　　一.多媒體技術在課堂上的應用

　　多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學模式有機結合，共同參與教學全過程。[1] 自20世紀80年代多媒體技術被引入課堂教學以來，中小學課堂教學得到了極大地發展。傳統的課堂教學大多以教師講授為主，中稍有不慎就容易趨向“滿堂灌”、“填鴨式”教學。它極大的抑制了學生學習的主動性和積極性，不利于學生創造才能及綜合素質的發展。

　　首先，多媒體技術創設了一個豐富多彩趣味橫生的學習環境，有利于提高學生的學習興趣及課堂參與度。據研究表明，人類獲取信息80%來自視覺，11%來自聽覺。[2] 多媒體根據教學需要呈現相應的教學資源，在一定程度上將人的視覺聽覺相結合，有利于幫助學生識記信息。運用多媒體教學可以集聲像圖片為一體，將枯燥無味的教學內容轉變為動態字幕或者視頻，能大幅度提高學生的學習興趣，為課堂教學帶來新的生機。

　　其次，多媒體為課堂帶來了新的教學方法，擴展了課程資源。在以往的教學模式中，學生的學習大都由教師事先安排好，結合板書一步步傳授給學生，整個教學過程呈現出靜態化、單層面的特點。多媒體課件具有動靜結合，聲像并茂多層次等特點。蘇霍姆林斯基曾說過：“學生來到這里不僅是為了取得知識的一份行囊，更重要的是為了變得更聰明”[3] 換句話說就是：“授人以魚，不如授人以漁”傳統的教學模式是難以達到三維目標。多媒體教學方式可以化抽象為具體，更容易培養學生的情感態度價值觀。

　　最后，目前一些教育專家根據多媒體普及的特點也提出了新穎的課堂教學模式，比如說“翻轉課堂”、“微課”等。由此可見多媒體技術不僅促進了課堂教學的發展，在一定程度上為教育教學方式的轉變提供了憑借。任何技術的發展都是一把雙刃劍，多媒體技術為課堂教學的發展帶來了很多可能性的同時，也衍生出很多問題，在接下來的論述中筆者會對這些問題具體闡述，并提出相應對策。

　　二.多媒體技術與古代文學作品課堂教學的契合點

　　古代文學作品擁有濃厚的時代氣息，大多以文言為主。中小學生因缺乏相應的實踐經歷，或者背景知識，所以在學習過程中難以感同身受，化抽象為具體。運用多媒體技術就可以避免出現學生 “空想”，“亂想”的狀態，以視頻或相應考證資料為參考，可以促進學生對于文本的理解能力。古代文學課堂是“藝術生產”的課堂。多媒體技術的應用可以提升學生的藝術體驗。

　　三.多媒體技術在古代文學作品教學中存在的問題及對策

　　中小學課堂中多媒體技術的使用早已普遍，正如上文所說，多媒體為課堂教學帶來了更大的可能性的同時也帶來諸多問題。比如說，多媒體成為了課堂主導，與教學無關的內容過多分散了學生的注意力等。筆者對于中小學古代文學多媒體教學存在的問題進行歸納，并提出相應解決策略。

　　結語:多元文化背景下以視聽為主的多媒體教學引入課堂已成必然，多媒體技術作為課堂教學的輔助手段，擴大了信息容量，轉變了教學模式，為增加教學手段提供了更多地可能性。但是，任何技術的發展都有利弊，多媒體運用到課堂也引發了很多問題。教學信息容量過大學生難以接受，教師依賴媒體惰于板書，媒體成為課堂主導，填鴨式教學再現課堂等。本文對于這些問題提出了相應的見解及策略，以期改善多媒體課堂教學，增強多媒體與古代文學作品課堂教學的融合，促進古代文學作品課堂教學的發展，同時希望對于后續相關研究起到借鑒作用。

　　參考文獻

　　[1 ]官仕龍，谷平.正確利用多媒體教學手段，提高課堂教學質量[J].當代教育論壇，201 6，(2)：75-76.

　　[2](美)羅伯特L，索爾索.認知心理學 [M].黃希庭譯.背景教育科學出版社，2007.

　　[3]李鋒.古代文學課程多媒體輔助教學的策略分析[J].大學教育，201 8，(1 0).

　　《多媒體技術在古代文學作品教學中的應用》來源：《文學教育》，作者：馬文靜。