摘要：案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用，一要依據(jù)理論，精選案例；二要陳述案情，引入案例；三要提煉理論，分析案例；四要運(yùn)用理論，重審案例；五要?dú)w納總結(jié)，構(gòu)建體系。

　　關(guān)鍵詞：民法學(xué),案例教學(xué),應(yīng)用

　　一、案例教學(xué)法概述

　　案例教學(xué)法最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國(guó)法學(xué)專業(yè)教育中被推廣。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的有代表性的案例進(jìn)行研討，通過師生共同努力使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評(píng)論案例的基本操作步驟加以實(shí)施。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”。正因如此，自1870年至今的一百多年時(shí)間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式”。

　　二、案例教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備

　　1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實(shí)案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報(bào)》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。

　　2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對(duì)案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用邏輯“三段論”的方法加以準(zhǔn)確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。

　　請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實(shí)體法上的請(qǐng)求權(quán)及原告提出請(qǐng)求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請(qǐng)求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請(qǐng)求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。

　　3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是按照教師的安排和要求，認(rèn)真閱讀案例，了解案例提供的事實(shí)、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時(shí)，對(duì)案例隨附的思考題進(jìn)行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)案例提出結(jié)論性意見。

　　三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個(gè)概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識(shí)體系，然后，才能按照案例選編的標(biāo)準(zhǔn)和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。

　　2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、思考，以為課上進(jìn)行案例分析和討論做必要準(zhǔn)備。對(duì)案情進(jìn)行陳述、將案例引入教學(xué)過程的時(shí)機(jī)較為靈活，既可在講授某一民法知識(shí)之時(shí)進(jìn)行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進(jìn)行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字?jǐn)⑹鰹橹饕�表現(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進(jìn)行輔助說明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對(duì)情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例教師還可口述表達(dá)。從案例教學(xué)的過程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向?qū)W生進(jìn)行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時(shí)提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.提煉理論，分析案例。這是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會(huì)到理論是如何來自于實(shí)踐，體會(huì)到民法與生活的緊密相連。而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個(gè)人分析、小組討論和全班交流這三個(gè)逐層遞進(jìn)的步驟和形式。個(gè)人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進(jìn)行獨(dú)立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進(jìn)行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團(tuán)隊(duì)形式相互鼓勵(lì)支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補(bǔ)充，找出該民法案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識(shí)性的結(jié)論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準(zhǔn)備參加全班交流。全班交流是在課堂上進(jìn)行的案例正式分析討論階段，是運(yùn)用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的高潮部分。全班交流時(shí)，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問與質(zhì)疑的交流方式；對(duì)能夠引起學(xué)生間較大爭(zhēng)論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時(shí)準(zhǔn)確歸納出各小組的觀點(diǎn)或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。

　　4.運(yùn)用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運(yùn)用理論重新審視案例，體會(huì)是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實(shí)踐并指導(dǎo)了實(shí)踐。因此，教師可以對(duì)該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運(yùn)用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進(jìn)一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識(shí)、應(yīng)用檢驗(yàn)理論提供更多機(jī)會(huì)、更大空間。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)消化提升的過程。

　　5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評(píng)論案例”操作步驟中要實(shí)現(xiàn)的主題和達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見和新穎獨(dú)到的見解，指出分析討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭(zhēng)辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對(duì)圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問題進(jìn)行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進(jìn)一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結(jié)性意見不應(yīng)是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識(shí)體系，并保證知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時(shí)和在課堂上產(chǎn)生的困惑。

　　四、實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問題

　　1.要注重實(shí)施方式的多樣性

　　（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時(shí)提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。討論可先分組討論以形成共識(shí)，然后再進(jìn)行全班交流。具體操作時(shí)，教師要把握好時(shí)間和進(jìn)程，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設(shè)問、提示、暗示、設(shè)置疑團(tuán)或充任反方辯手等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分析討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實(shí)施案例教學(xué)法的基本方式。

　　（2）多媒體教學(xué)方式。嚴(yán)格來說，這不是獨(dú)立的案例教學(xué)的實(shí)施方式，而是實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于圖文并茂、形象生動(dòng)，趣味性和吸引力很強(qiáng)。運(yùn)用這種手段時(shí)，教師可以在中央電視臺(tái)或地方電視臺(tái)的“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開討論。

　　（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律、操作法律的能力的好場(chǎng)所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實(shí)踐性很強(qiáng)，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準(zhǔn)確運(yùn)用法律理論知識(shí)的綜合“演習(xí)”。

　　（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效形式。具體實(shí)施時(shí)，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會(huì)，也可在下次課堂上組織討論并作出評(píng)論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實(shí)體法方面學(xué)習(xí)和驗(yàn)證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)法律公正，實(shí)體公正和程序公正缺一不可。

　　2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用

　　教師在案例教學(xué)法實(shí)施過程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐�，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運(yùn)用理論。特別是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。

　　民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實(shí)踐性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過程中，運(yùn)用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤�識(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉”，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。

　　通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會(huì)建設(shè)情懷。