隨著后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的到來，2004年1月，新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高綜 合應(yīng)用能力上來。”視聽說課程自身的特點(diǎn)要求還原一個真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠有效得進(jìn)行交際、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、擴(kuò)展學(xué)生的思維框架結(jié)構(gòu)進(jìn)而培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，從根本上適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在英語視聽說教學(xué)中，積極創(chuàng)建真實(shí)語言環(huán)境對推動英語教學(xué)改革具有重要意義。

　　【摘要】大學(xué)英語視聽說課自身的特點(diǎn)要求還原一個真實(shí)的語言環(huán)境，以突出以語言能力為主的多模態(tài)交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施上，結(jié)合視聽說教材內(nèi)容，通過主題報(bào)告、情景劇表演等形式為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，以順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

　　一、引言

　　外語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)語言的重要性，其中交際教學(xué)法提出在教學(xué)過程中應(yīng)該使用“真實(shí)語言”、創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。Sildus（2006）提出： “真實(shí)語言是有特定的情景、情境和語言環(huán)境的，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境”（p.55）傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)注重內(nèi)容的‘輸入’，即側(cè)重視、聽。 本文通過探討真實(shí)語言環(huán)境，討論了如何在視聽說課堂上建設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。

　　二、真實(shí)語言環(huán)境的理論基礎(chǔ)

　　（一）劇情表演和主題報(bào)告在語言教學(xué)中的使用

　　“語言教學(xué)中可以采用不同形式的劇情表演……”（Dodson，2000）。這樣的活動能在教學(xué)過程中保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)特性和多樣性”。 （SchultzandHeinigk，2002，p.235）劇情表演能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性 （Moddy，2002）。

　�。ǘ�）視頻資源創(chuàng)造的真實(shí)語言環(huán)境

　　Herrington，Oliver和Reeves（2003）指出真實(shí)語言環(huán)境的要素有：（1）與真實(shí)的世界相關(guān)；（2）目的的非明確性； （3）團(tuán)隊(duì)共同完成歷時(shí)一段時(shí)間的幾個任務(wù)；（4）多角度；（5）團(tuán)隊(duì)合作；（6）能夠溫故而知新；（7）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會；（8）教師對學(xué)生的評估立足 于學(xué)生完成的任務(wù)；（9）視頻活動的結(jié)果都是反復(fù)修改后的成品；（10）視頻活動能產(chǎn)生各種其他的可能性。

　　真實(shí)語言環(huán)境并不需要嚴(yán)格符合以上條件，Petraglia（1998）提出“真實(shí)語言環(huán)境不是事先設(shè)定好的，而是貫穿到學(xué)生的整個活動 中。”Barab，Squire和Dueber（2000）也認(rèn)為“真實(shí)語言環(huán)境本身不能成為教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該在活動中自然產(chǎn)生。（p.38）”

　　三、真實(shí)語言環(huán)境項(xiàng)目的開展

　　項(xiàng)目參與者為云南財(cái)經(jīng)大學(xué)卓越班大一學(xué)生。數(shù)據(jù)收集和分析包括：學(xué)生作品、教師對個體學(xué)生的評價(jià)、教師對團(tuán)隊(duì)工作的評價(jià)、教師對各個階段團(tuán)隊(duì)工 作的評價(jià)。課題采用的是Cohen，Mannion和Morrison（2007）的闡釋性研究范式。4-6個學(xué)生為一個組，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間為10周。學(xué)生 表演和報(bào)告的主題以每個單元話題為基礎(chǔ)，每結(jié)束一個單元，學(xué)生進(jìn)行一次報(bào)告或表演。

　　老師對學(xué)生表演或報(bào)告的要求明確如下：（1）必須使用英語（thetargetlanguage）；（2）使用相關(guān)單元中出現(xiàn)的詞匯用法； （3）采用角色扮演的形式；（4）每個組員都要有話可說；（5）使用PPT或其他輔助設(shè)備。活動的開展基于課文學(xué)習(xí)但又進(jìn)一步延伸，每個同學(xué)都能參與到活 動中，每個小組要完成的任務(wù)都不相同，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

　　四、學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境課堂上的收獲

　　培養(yǎng)學(xué)生通過語言手段有效傳遞信息是本項(xiàng)目的主要內(nèi)容。信息的有效傳遞是指接受者能接受并理解所得信息。為了達(dá)到這一目的，就必須使用最恰當(dāng)?shù)?語言。因此，在語言的使用上，教師必須明確兩個條件：（1）學(xué)生的報(bào)告或情景劇必須包括課堂所學(xué)語言點(diǎn)；（2）要使用觀眾能明白的語言。目標(biāo)語言知識的局 限致使學(xué)生只會逐詞翻譯或者使用網(wǎng)絡(luò)上的翻譯軟件。這些做法不僅導(dǎo)致劣質(zhì)語言的產(chǎn)出，也無法達(dá)到本項(xiàng)目旨在培養(yǎng)提高學(xué)生語言使用能力的目標(biāo)。

　　五、結(jié)論

　　對于任何語言項(xiàng)目來說，培養(yǎng)學(xué)生使用真實(shí)語言的能力是關(guān)鍵，真實(shí)語言的使用需要一定的語境和情境。雖然Petraglia（1998）之處，學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)是無法“模擬真實(shí)”的；另一些學(xué)者則認(rèn)為“模擬真實(shí)”是可能的，并且能夠創(chuàng)造一種語言環(huán)境最終導(dǎo)向真實(shí)語言的學(xué)習(xí) （StansfieldandCoonolly，2009，p.47）。

　　本文試圖探討運(yùn)用主題報(bào)告和情景劇創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，從語言層面和非語言層面討論了學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)學(xué)生的反饋，從語言的層面，因?yàn)樵谧珜懩_ 本和背誦文稿的時(shí)候?qū)φZ言的反復(fù)錘煉，使得他們學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性有了顯著提高。從非語言層面，十分值得一提的是鍛煉了學(xué)生的“生活技能”，比如學(xué) 生學(xué)會成為一個有用的、值得信賴的、有效率的小組成員等。學(xué)生在報(bào)告中也展現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力和豐富的學(xué)科知識能力。

　　最后，通過主題報(bào)告和情景劇等形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐，本文側(cè)重的是真實(shí)語言環(huán)境中學(xué)生對語言的運(yùn)用。很多國家和很多教育情境一直致力 于學(xué)習(xí)中創(chuàng)建“真實(shí)語言環(huán)境”，包括日本、香港、沙特阿拉伯等。但在中國，這個方面的提及還甚少。“真實(shí)語言環(huán)境”的有效落實(shí)對大學(xué)英語教學(xué)改革會起到推 波助瀾的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張堯?qū)W.再接再厲，全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].中國高等教育，2008年第17期.