雖然可持續(xù)發(fā)展概念已經(jīng)提出了近30年，但發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展和個人享樂已經(jīng)導致了不可逆的、破壞資源基礎(chǔ)和自然、社會環(huán)境的生產(chǎn)和消費模式，而欠發(fā)達國家的人民則成為這種過度開發(fā)模式的受害者。一般認為，當所有的消費者都遵循環(huán)保的、損害最小化而利益最大化的消費模式時，可持續(xù)發(fā)展就可以實現(xiàn)。

　　摘要：可持續(xù)發(fā)展理念自提出以來，就一直是政府管理部門和社會公眾關(guān)心的熱門話題。然而即使是在發(fā)達國家，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標也難以真正實現(xiàn)，更不用說欠發(fā)達國家和地區(qū)。針對這一問題，本文首先揭示可持續(xù)發(fā)展面臨的困難和障礙，從而闡明高等院校可持續(xù)發(fā)展教育的重要意義，并分析了高等院校應(yīng)當采取哪些措施來應(yīng)對當前可持續(xù)發(fā)展面臨的嚴峻形勢。

　　關(guān)鍵詞：中國職業(yè)技術(shù)教育,高等院校,可持續(xù)發(fā)展教育,背景和改善措施

　　各國均將重點放在改變消費者行為，明確消費模式和廢棄物管理等方面，而對生產(chǎn)者的生產(chǎn)、包裝和運輸僅給予有限的重視。但是在全球范圍內(nèi)，沒有明顯的證據(jù)能證明這種方案在促進可持續(xù)發(fā)展上取得了實質(zhì)進展。本文將分析當前可持續(xù)發(fā)展面臨的嚴峻形勢，并探討在此背景之下，高等院校可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)當采取的改善措施。

　　1可持續(xù)發(fā)展面臨的困難和障礙――高校可持續(xù)發(fā)展教育的背景

　　1.1對可持續(xù)發(fā)展概念的理解問題

　　如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一個復雜的問題，而問題的核心是對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵及其目標正確理解。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會（theWorldCommissiononEnvironmentandDevelopment）將可持續(xù)發(fā)展定義為：可持續(xù)發(fā)展即滿足當前社會需求，同時仍不減損后代子孫滿足其需求的能力的發(fā)展。①由于媒體的廣泛宣傳和熱議，很多人對“可持續(xù)發(fā)展”這個詞頗為熟悉，但是包括政府決策者、知識分子、大學生和普通民眾在內(nèi)的大多數(shù)人對其定義、內(nèi)涵、目標等概念卻知之甚少。

　　1.2技術(shù)手段的局限性

　　過去，可持續(xù)發(fā)展研究的重點停留在觀測自然環(huán)境的變化上，尤其是氣候變化、全球變暖和溫室氣體排放等因素。另一個研究重點則是能夠顯著減少資源消耗的新技術(shù)及其應(yīng)用。②這些新技術(shù)的特點是能夠維持原有的正常生活和生產(chǎn)水平，同時減少資源消耗和環(huán)境污染。

　　通過技術(shù)手段來解決可持續(xù)發(fā)展問題的局限性在于：很多時候，看起來比較新潮、環(huán)保的新技術(shù)手段反而可能增加能源消耗和環(huán)境污染。例如電動汽車，從表面上看，電動汽車可以降低碳排放、減少能源消耗和廢氣污染，但是電動汽車的動力來源――電就一定是有益于可持續(xù)發(fā)展的嗎？在我國，超過70%的電能由火力發(fā)電廠通過燒煤來生產(chǎn)，這本身就與可持續(xù)發(fā)展理念相背離。所以很多學者認為，為了發(fā)明新的、干凈的技術(shù)，已經(jīng)花費了太多的人力、財力和物力，但是對可持續(xù)發(fā)展的促進作用并不明顯。③

　　1.3傳統(tǒng)政策、經(jīng)濟手段的局限性

　　政策方法也存在許多局限性。雖然像世界貿(mào)易組織一樣的國際組織在規(guī)范國際貿(mào)易以保護全球環(huán)境方面起到了重要作用，但是在某個地區(qū)、國家乃至全球范圍內(nèi)，這種規(guī)范很可能會與該區(qū)域內(nèi)的文化傳統(tǒng)、民族風俗或公民自由理念相沖突，難以為基層民眾所接收并付諸實施，往往會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。

　　基于傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論，消費者被視為為了滿足自身需求而付出貨幣來購買商品和勞務(wù)的理性個人。如果消費者個人不把自己看作是一個共享資源的整體的一部分，那么商品和勞務(wù)的價格將主要取決于供求關(guān)系，而不會考慮社會和環(huán)境的長遠利益，因此對整個的經(jīng)濟、社會和自然環(huán)境的可持續(xù)性幾乎起不到正面作用。

　　1.4基于消費者行為手段的局限性

　　另一種關(guān)于促進可持續(xù)發(fā)展的策略的關(guān)注點是將資源枯竭、環(huán)境惡化歸因于個人和家庭即普通消費者的“粗心”行為，而改變消費者行為將可能導致資源的更有效管理。Noorman于1998年提出了“家居新陳代謝”的概念，用來描述個人或家庭物資和能源的流動，以此作為一種理解小范圍內(nèi)消費者日常行為對全球環(huán)境產(chǎn)生重大影響的實際方法。④根據(jù)這個模型，由于政府決策部門以及普通民眾都沒有充分認識到家庭作為“社會行為決定單元”的重要性，使得人們喪失了許多改善行為和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的機會。然而，寄希望于消費者行為手段的改變來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方案依賴于消費者可以并且愿意做出負責任的決定。當代消費者通常被要求選擇某種有利于可持續(xù)發(fā)展的商品，例如可降解的塑料制品等。這實際上假設(shè)了消費者有一定程度的選擇余地，并且可以得到相應(yīng)的激勵去做出更有利于可持續(xù)發(fā)展的選擇。然而，消費者通常并不一定做出改變?nèi)ミx擇更有利于可持續(xù)發(fā)展的消費，因為他們通常覺得自己的決定并不會對宏觀環(huán)境產(chǎn)生重大影響。因此，這種將責任強加給消費者的方法其實很難帶來明顯的改變。

　　為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須把個人看作整個社會和政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的一部分，因此需要一個全面而系統(tǒng)的方案。作為社會精英人才育成之所的高等院校理應(yīng)承擔應(yīng)有之義，及時改善可持續(xù)發(fā)展教育的方針、政策和措施，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

　　2高校可持續(xù)發(fā)展教育的改善措施

　　高等教育憑借其對社會影響和探索新思想的學術(shù)自由，應(yīng)該對可持續(xù)發(fā)展承擔重要責任，高等教育課程應(yīng)當直接來源于其為之服務(wù)的社會的需求。在可持續(xù)發(fā)展問題愈演愈烈的今天，高校可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)當適應(yīng)時代需求，對其方針、政策及具體措施做出相應(yīng)的改善。

　　2.1增進對可持續(xù)發(fā)展教育理念的正確理解

　　普通民眾對“可持續(xù)發(fā)展”這個專業(yè)術(shù)語的誤解和矛盾情緒已經(jīng)延伸到了高等教育部門。很多高等院校和科研機構(gòu)認為，環(huán)境科學是可持續(xù)發(fā)展研究的唯一領(lǐng)域，普遍把可持續(xù)發(fā)展教育等同于環(huán)境科學教育和研究。由于可持續(xù)發(fā)展教育與其涉及的術(shù)語的靈活性，使得高等院校和教研人員可以精巧而毫無意義的辭藻來掩蓋其局限性，從而潛在地掩蓋了高等院校可持續(xù)發(fā)展教育的真正原則上的勉強和無能。過往的高校可持續(xù)發(fā)展教育的狹隘性導致對大學生的教育效果微乎其微，在畢業(yè)生走向社會成為各行各業(yè)棟梁之際往往并沒有具備可持續(xù)發(fā)展意識及理論。

　　因此，增進對可持續(xù)發(fā)展教育理念的正確理解顯得至關(guān)重要。筆者建議對高校行政、教學各部門的全體教職工進行可持續(xù)發(fā)展有關(guān)教育，讓教育主體首先形成正確的可持續(xù)發(fā)展理念，然后才能在教學、工作、生活等各方面給學生進行完善而正確的理論傳授和實踐引導。

　　2.2建立可持續(xù)發(fā)展教育綜合體系

　　由于可持續(xù)發(fā)展取決于人、自然和社會系統(tǒng)的交流方式，單一學科內(nèi)的學習和研究顯然不能給學生提供足夠的機會和空間。筆者認為，應(yīng)當在可持續(xù)發(fā)展涉及的諸多概念、理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立可持續(xù)發(fā)展教育綜合體系，形成多學科交叉的綜合性教育資源和手段，而不是像傳統(tǒng)方式一樣，局限于單一學科或者各學科領(lǐng)域互不影響、各自為戰(zhàn)。

　　這種措施實際上是對高等院校已有課程的相互滲透和融匯貫通，這需要對高等院校的既有的教育政策、教育資源、教學人員和教學實踐做出比較徹底的調(diào)整和修正。如果教育主管部門及高校管理、教學及行政人員能夠達成共識，形成教育合力，則可以很好地改善可持續(xù)發(fā)展教育成效。然而，在實際操作中，各個高等院校之間的教育理念的差異以及高等院校內(nèi)部不同部門之間的價值沖突很有可能妨礙這種建設(shè)性合作，從而阻礙這種措施的實施。因此，與改變整個現(xiàn)有的高等教育體系相比，開發(fā)新的課程可能是一種更加有效的途徑。

　　2.3開發(fā)可持續(xù)發(fā)展教育科學課程

　　開發(fā)可持續(xù)發(fā)展科學課程是克服在傳統(tǒng)學科領(lǐng)域內(nèi)進行可持續(xù)發(fā)展教育的諸多限制的好方法。可持續(xù)發(fā)展科學的特征是以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為最終目標，以在局部或全球水平范圍內(nèi)如何將生態(tài)環(huán)境和社會發(fā)展進程結(jié)合為研究內(nèi)容的科學。可持續(xù)發(fā)展科學必須以實際問題為研究內(nèi)容，并且鼓勵新穎的、有創(chuàng)造性的解決方案，在此基礎(chǔ)上建立的可持續(xù)發(fā)展教育課程則當然來源于實際問題，并立足于實踐進行教學。

　　可持續(xù)發(fā)展教育科學課程應(yīng)當能夠使大學生真正具有處理可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題時所必需的價值觀、理論知識、實踐經(jīng)驗以及批判性思維。經(jīng)過課程教學，學生應(yīng)當學會尋找關(guān)于社會和自然環(huán)境相互作用效果的經(jīng)過驗證正確的各類科學信息，還應(yīng)學會衡量非可持續(xù)發(fā)展的消費模式的后果，并且對其修正。這樣，大學生將認識到社會中可持續(xù)發(fā)展涉及的所有利益相關(guān)者的需求和興趣，并且能夠搜尋、辨別和篩選可以促使這些利益相關(guān)者做出有益于可持續(xù)發(fā)展的決策所需的正確而完善的信息。

　　3結(jié)論

　　可持續(xù)發(fā)展問題牽涉到經(jīng)濟、政治、文化和環(huán)境的方方面面，但是要想真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其最終落腳點還是在人上。現(xiàn)實表明，僅僅依靠改變消費者行為來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方法不甚成功，而應(yīng)當將培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展意識和理念、增強人們對可持續(xù)發(fā)展有關(guān)理論及相關(guān)決策信息的獲取的能力作為突破口。作為培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，高等教育在這個過程中起到至關(guān)重要的作用。而日趨嚴重的可持續(xù)發(fā)展問題表明，傳統(tǒng)的高等教育并沒有承擔起其應(yīng)有的責任和效果。因此，高等院校亟需采取多種措施改善可持續(xù)發(fā)展教育的方針、政策、教學理念和方式方法，以培養(yǎng)出具備解決或部分解決可持續(xù)發(fā)展問題能力的高素質(zhì)大學生。

　　基金項目：2012年湖南省高校思想政治教育研究課題“可持續(xù)發(fā)展教育――高校思想政治教育的新方向研究”[12C15]

　　注釋

　　①聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會.我們共同的未來，1991.