每個教師都有自己的一套教學方法，課堂提問是教師教學中普遍的一個的方法。課堂提問不僅可以讓學生集中聽課的注意力，還可以調(diào)動課堂積極性，讓學生更認真的聽課。本文是一篇中學教師評職稱論文范文，主要論述了新課標下語文課堂問題的設(shè)計。

　　古希臘教育大師蘇格拉底說過“優(yōu)秀教學的本質(zhì)在于組織得恰當?shù)膯栴}”。他的話指出了課堂問題設(shè)計的重要性。教學實踐證明：在課堂教學中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生參與到教學活動中來，真正成為教育活動的主體。新課標下，如何設(shè)計語文課堂問題呢?筆者以為：

　　一、設(shè)計問題，必須緊扣教學大綱和教學目的

　　課堂提問是教師組織教學的方法之一，它旨在引導(dǎo)學生更好地去完成本課的學習任務(wù)，任何有悖教學大綱、游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上討論。曾聽過一位教師的公開課，課題是《三顆枸杞豆》，他在指導(dǎo)學生學習這篇課文時擬了這樣一個問題：“同學們，大家見過枸杞嗎?它的形狀如何，生長在什么地方，誰來描述?”他的話音剛落，學生便在下面七嘴八舌的討論開了。場面很熱烈，可是爭了半天也沒得出統(tǒng)一的答案，教師只好按照參考念了一遍，算是解決了問題。

　　我認為執(zhí)教者提出的這個問題偏離了教材，也違背了本課的教學目的，因為作者在這里的意圖并不是真正要寫枸杞這種植物或贊美這種植物，而是通過“三叔”逝世后留下的“三顆枸杞豆”，告誡“我”要珍惜時間，勤奮學習，不要像他虛度光陰，留下三個遺憾。因此，我覺得沒有必要去過多地了解枸杞這種植物。在教學本文時，根據(jù)本課的教學目的，我設(shè)計的問題是：“三顆枸杞豆在文中是什么時候提出的?有什么含義?”教學實踐證明，學生帶著這個問題去讀課文，通過思考和評議，很快就把握了本課的主旨。

　　二、設(shè)計問題必須依據(jù)學生思維的認知規(guī)律并講究層次性

　　在中學語文教學中，教師可先從文章“寫什么內(nèi)容”問起，然后依次提出“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，最后設(shè)計舉一反三、觸類旁通的讀寫練習題，鞏固強化上課所學到的知識。例如：學習課文《一面》一文，教師在授課過程中可分層次性設(shè)計這樣幾個問題：

　　(1)這篇文章主要寫了什么?是誰和誰見了一面?

　　(2)既然是阿累和魯迅見了一面，那課文是怎樣寫他們見一面的?在文中找出他們見面的時間、地點以及見面的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　(3)在見面之后，作者幾次描寫了魯迅先生的外貌?每次描寫有何變化?這些描寫突出人物有什么特點?

　　(4)課文為什么以“一面”為題，你認為好在哪里?

　　我們這樣有目的、有計劃、分層次地提出問題，可以一步一步、由淺入深、由易到難、由表及里地指導(dǎo)學生研讀課文，進而讓學生把握全文，同時可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并教給他們從材料中攝取信息的一些步驟和方法。

　　三、設(shè)計問題必須明確，并有針對性

　　問題只有設(shè)計得明確，才能使學生理解所問問題的性質(zhì)和要求，不然他們就無從思考，無從作答了。在設(shè)計問題當中問域不能過大，問域過大，學生就不明白如何回答才符合要求。例如，《荔枝蜜》這篇文章，開頭從不大喜歡蜜蜂開始寫起，如果問“開頭從什么感情寫起?”就是明確的，如果問“開頭從哪寫起?”“哪里”這個問域過大，問題提得不明確。其次，問句中概念不能含糊不清，否則就會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。例如，教《貓》那一課，想讓學生說一說小貓的形狀，如果問“后來小貓什么樣子呢?”就是明確的，如果問“后來小貓怎樣呢?”就不明確。

　　四、設(shè)計問題應(yīng)新穎多樣、富于變化

　　我們可以：

　　(一)根據(jù)課文情境設(shè)問

　　在上《走一步,再走一步》一文時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景:“如果你是文中的‘我’，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?”學生思考了一會兒，有的說：“叫伙伴回去找繩子來，一端系在崖頂上，另一端我抓著往上爬，直到崖頂。”、有的則說 “叫大人拿長梯來，慢慢爬下來……”、還有的說“大聲喊叫，在懸崖上等待救援”……

　　這樣通過情景設(shè)問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，是學生參與到語文教學活動中來。

　　(二)篩選學生提出的問題進行設(shè)問

　　例如，我在上《斜塔上的實驗》一文時，首先叫學生看黑板上的標題“斜塔上的實驗”，然后直接發(fā)問：“同學們，看了這個標題你們會想到什么?”學生紛紛舉手回答，提出了很多不同的問題，我便把他們提出的問題稍加歸納、整理，設(shè)計了以下幾個問題：

　　1.這是個什么樣的斜塔，在什么地方?

　　2.是誰在這里做實驗?為什么要做這個實驗?

　　3.做了一個什么樣的實驗?實驗結(jié)果怎么樣呢?

　　4.這個實驗要證明一個什么樣的問題呢?

　　這樣設(shè)計出來的問題是比較新穎的，同時體現(xiàn)了新課程改革的要求——以學生為主體，讓他們“提出問題”，再自己“解決問題”。學生由于好奇心強，興致高，他們便會帶著自己或別人提出的問題閱讀全文，找出答案。

　　(三)根據(jù)課文“提示語”和課后“問題與探究”設(shè)問

　　課文的“提示語”是對課文的一種提示或思路點撥，它往往有助于學生走進課文，理清思路，把握主旨。教師在上課時若能充分利用課文的提示語來設(shè)計問題，就能調(diào)動學生的學習積極性，使學生能快速進入課文，達到事半功倍的效果;課后“問題與探究”是編委精心設(shè)計的問題，有助于幫助學生掌握課文重點，鞏固對課文的學習。因此教師在上課時，應(yīng)從中挖掘出有價值的問題作為教學突破口，來貫穿整個教學過程。

　　以上便是我對課堂問題設(shè)計的一點看法。其實，課堂問題設(shè)計是一門學問，也是一門藝術(shù)，搞好課堂問題設(shè)計的途徑也是多方面的，本文所說的不過是些個人的體會和見解，期在拋磚引玉，就教大方。

　　中學教師評職稱論文發(fā)表期刊推薦《教育與考試》經(jīng)國家新聞出版總署批準，由福建省教育廳主管、福建省高等教育自學考試委員會辦公室主辦。雜志定位為綜合性理論性刊物，面向教育理論工作者、教育管理工作者及廣大教師。立足福建，輻射全國及海外，為教育改革與發(fā)展服務(wù)。