論如何看待大學(xué)體育課

　　論文呢導(dǎo)讀:學(xué)生對體育課的理解由開始的自由放松活動變成了現(xiàn)在的技能學(xué)習(xí)和競技鍛煉，學(xué)生失去了對體育的興趣，這和教師只注重技能學(xué)習(xí)、競技鍛煉、知識學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念有關(guān)。體育教育的“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象值得深思，體育課上注重技能學(xué)習(xí)和競技鍛煉，讓學(xué)生不斷的重復(fù)強化動作，這將對學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負擔(dān)。從根本上來說。阻礙了學(xué)生的健康成長。重實踐，輕理論和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比較，體育過多的注重了實踐的練習(xí)，缺乏相應(yīng)的理論知識。根據(jù)目前高校體育課進行的情況，大多數(shù)進行理論的時間都是在外面不能進行鍛煉了，才到教室進行理論學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：健康,體育教育

　　理論內(nèi)容還是主要講了技術(shù)有關(guān)的知識或者運動規(guī)則，沒有課程的重要性、健身性、文化性等與健康教育密切相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。有些教師將主要精力放到了學(xué)生運動能力的開發(fā)上，重視運動動作、技術(shù)講解，忽視了學(xué)生的多重需要，造成實踐缺乏必要的理論支持。學(xué)生知其然而不知所以然。這里面也存在部門老師也缺乏相應(yīng)理論知識的儲備。這樣就造成了體育教育中運動實踐和健康教育理論相互背離，運動實踐缺乏相應(yīng)的健康理論的正確指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定和培養(yǎng)目標不統(tǒng)一在現(xiàn)在的教育模式下，檢驗學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況通常就是通過考試檢測。體育課的學(xué)業(yè)成績評定主要依靠了部分理論知識、運動技術(shù)水平和身體素質(zhì)達標情況相結(jié)合，學(xué)生為了通過考試，大都采用死記硬背和苦練運動技術(shù)。教育還是圍繞著應(yīng)試教育進行，這與“健康與體育”的綜合目標是相背離的。應(yīng)該重視和加強對學(xué)生掌握健康理論知識、健身實踐能力、健身能力的運用、和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的考核，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。

　　新時期下的“健康”已不再是我們只關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的概念。確立以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀，這給我們大學(xué)教師提出了更高的要求，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和對為“健康第一”指導(dǎo)思想教學(xué)觀的理解，得出以下幾點是我們大學(xué)教師應(yīng)該做的：（1）在課堂上教師通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的實施和選擇，運用科學(xué)鍛煉身體的方法讓學(xué)生知道怎樣提升心理、身體以及社會適應(yīng)等方面的健康，使這些方法和習(xí)慣被學(xué)生延伸到課外，從整體提高學(xué)生的健康。（2）在教學(xué)中教師圍繞“健康第一”的理念，樹立正確的教學(xué)目標，不僅提高了學(xué)生的健康水平，重要的是學(xué)生的心理健康也得到提高。（3）領(lǐng)會《標準》的基本理念，重點關(guān)注怎樣養(yǎng)成學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、健康意識，將“健康第一”的思想貫穿課堂的始終，促使學(xué)生健康成長。樹立“生活體育”的教學(xué)觀陶行知曾說過“生活即教育”，生活中點點滴滴都存在教育知識。體育起源自社會實踐活動，是對生活中娛樂、游戲、集會等在生活空間以及生活時間方面的創(chuàng)造加工、重新組合，強調(diào)生活環(huán)境、運動過程一體化是體育注重的。因此，體育教學(xué)活動的素材可以從生活中選取，所選材料必須和學(xué)生的生活實際相組合，同時選材的時候，從學(xué)生已知知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生身邊感興趣的事物選擇，利用學(xué)生的技能、生活經(jīng)驗、周邊體育資源、技術(shù)積累的條件，增加娛樂體育、生活體育、休閑體育的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在直觀形象和生動有趣的教學(xué)活動情境中，提出相關(guān)的常見問題，掌握、理解基本的體育技能以及體育知識，使體育活動體驗是愉快，使學(xué)生參與動機、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生感受到日常生活和體育、健康是聯(lián)系緊密的，體育已經(jīng)融入到學(xué)生的生活領(lǐng)域，而且為學(xué)生終身受益打下很好的基礎(chǔ)。

　　樹立“終身體育”的教學(xué)觀時代的要求就是終身教育。體育教學(xué)應(yīng)對準學(xué)生未來生活，既主張學(xué)生將來生活和教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系緊密，為學(xué)生終身體育打下很好的基礎(chǔ)，同時體育教學(xué)內(nèi)容的延遲性價值也要重視，也就是對將來體育生活的遷移價值。客觀上大學(xué)體育教育是體育的新起點，它并不代表體育的終結(jié)，致力于體育學(xué)習(xí)、體育活動和習(xí)慣于體育鍛煉是人的一生必須做的。這要求體育教學(xué)既要確立教學(xué)目標，又要實施教學(xué)行為，必須要承擔(dān)起承前啟后的重任，立足于現(xiàn)實，著眼于未來，建立起密切的聯(lián)系于社會體育、家庭體育，出發(fā)點是學(xué)生終生受益，導(dǎo)向是終生體育，最終目的是服務(wù)祖國、服務(wù)人民。因此，樹立終身體育思想是體育教師必須做的，學(xué)校體育不只要審視變革，還要關(guān)注社會體育、家庭體育，在校期間教給學(xué)生必要的體育技能、知識，使鍛煉成為學(xué)生習(xí)慣，并對體育產(chǎn)生良好興趣，奠定學(xué)生的終身體育的基礎(chǔ)。樹立以學(xué)生主體地位的教育觀學(xué)生是個完整的人，是個正在發(fā)展中的人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。注意學(xué)生的主體地位，教師必須從主體教育的角度來研究體育者以及體育教學(xué)自身的需要。由啟示引導(dǎo)受教育的人內(nèi)在對體育要求，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，開展豐富多彩的有計劃、有目的、有組織的教學(xué)活動，使受教育者達到主動、自主、創(chuàng)造性地體育教學(xué)目的。因此，以后的體育教學(xué)、體育課程應(yīng)充分重視學(xué)生的情感體驗和關(guān)注學(xué)生的需求，增強學(xué)生主體地位。在體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，始終放在首位的是學(xué)生的全面、主動的發(fā)展，學(xué)生的主體地位應(yīng)始終受到重視，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，在自主的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)積極性，和提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。新時期下，改進大學(xué)教師的教學(xué)觀念的同時，教師自身也要樹立“終身學(xué)習(xí)”的目標，不斷學(xué)習(xí)提高自身的教育素質(zhì)。加強健康體育理智知識的學(xué)習(xí)、主義理論結(jié)合實際、探討體育與健康教育的切點，在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實踐中提高自身的健康教育素質(zhì)。