摘要：教育是立國之本，關(guān)鍵是質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的至關(guān)因素就是教師的素質(zhì)及隊(duì)伍的穩(wěn)定。我國學(xué)校教育肩負(fù)著祖國未來昌盛的使命，它的人才輸出質(zhì)量更是直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之成敗。但是，目前學(xué)校教師“下海”已成為一種時尚，體育教師更是急先鋒，暫且在學(xué)校穩(wěn)住陣腳的也眾多身心俱損、各有心思，伺機(jī)出擊，另謀高就。學(xué)校體育面臨師資短缺、流失和工作消極、沉悶挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象與學(xué)校體育教師的職業(yè)倦怠直接相關(guān)。
　　關(guān)鍵詞：體育教師職業(yè)倦怠
　　1、 職業(yè)倦怠形成的機(jī)理及特點(diǎn)
　　從心里學(xué)角度分析，職業(yè)倦怠是由于支撐人向前的動力即動機(jī)的影響因素，包括興趣、需要等矛盾運(yùn)動的結(jié)果。當(dāng)人們在需要不能滿足或興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移即缺乏動機(jī)而又不得已而為之時，就會感到身心俱疲、煩惱，工作績效因而明顯降低。從生理角度分析，職業(yè)倦怠是由于心理因素的影響，導(dǎo)致了正常生理功能的失調(diào)，如內(nèi)分泌系統(tǒng)功能紊亂等。學(xué)校體育教師職業(yè)倦怠通常常外顯為：生理上身體衰弱、血壓升高、胃腸疾病增加，常常失眠，感覺無力應(yīng)付工作；情緒上波動大，焦慮增加，無名之火常燃起，視個人前程一片黑暗；身心不適的沉淀形成惡性循環(huán)，強(qiáng)化了他們對本職工作的認(rèn)識偏差，即認(rèn)為體育工作毫無意義、毫無價值，在此崗位上不能發(fā)揮自己的才能。進(jìn)而他們也開始被“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的認(rèn)識模式所同化，認(rèn)為體育只是枯燥無味的煩瑣事務(wù)。其結(jié)果導(dǎo)致了工作行為上敷衍了事，個人發(fā)張停滯，舉止無常、行為怪癖、申請調(diào)動，甚至流失。
　　2、 體育教師職業(yè)倦怠的成因
　　體育教師職業(yè)倦怠是社會、個人及與兩者相關(guān)聯(lián)的工作影響的結(jié)果。
　　2.1從社會因素看
　　隨著我國改革和社會文明的不斷發(fā)展，人們對體育運(yùn)動及體育教師的要求越來越高，社會期望體育教師不僅是高水平的競技運(yùn)動者，而且是大眾健康的保護(hù)著和各種娛樂活動的倡行者。因而他們必須不僅要具有和能夠運(yùn)用知識，而且必須成為一定的社會文化價值的代表。這種全新的期望和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，給他們帶來了沉重的壓力。這種壓力轉(zhuǎn)化為動力的重要條件就是社會能否對于他們給予相應(yīng)的回報，而這種回報在客觀現(xiàn)實(shí)中就是以他們職業(yè)地位高低進(jìn)行衡量，即由他們職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望所決定。如果這種職業(yè)受到世人的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他們就會更多地感到自豪和優(yōu)越，無疑他們將熱愛自己的職業(yè)，將社會的期待轉(zhuǎn)化為一種向上的動力，全力投入到工作中去。然而，單個人的才能無助于改變職業(yè)的社會地位，現(xiàn)實(shí)中人們對于從事低社會職業(yè)的非凡之才，只會產(chǎn)生一種憐惜之情，為他們的屈尊感到難過。
　　當(dāng)前，我國教師的境況并不令人樂觀，而體育教師在這一大家族中更難立足，他們還要受到“家族成員”的歧視，至今一節(jié)體育等于0.7的現(xiàn)象還大量存在著。這就造就了體育教師強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，即體育教師被其他人及教育同伴、學(xué)校管理者和教學(xué)督導(dǎo)人員所孤立，這種來源于傳統(tǒng)的對體育教師的不重視、體育教師的個人定向、結(jié)構(gòu)上的官僚主義和工作緊張的孤獨(dú)感，抑制了教學(xué)、課程、工作有關(guān)問題的解決過程中同伴之間的相互作用，嚴(yán)重影響了體育教師的日常工作和教學(xué)、實(shí)施計(jì)劃的效率。這種系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的非公平競爭與不協(xié)作，加大了系統(tǒng)的無序程度。社會、學(xué)校期待的協(xié)同效應(yīng)也就無法產(chǎn)生。
　　2.2 從工作角度分析
　　2.2.1 工作量多、強(qiáng)度大。近年來我國教育發(fā)展迅速，學(xué)生人員增長，體育教師與學(xué)生比呈相對減小之勢，而有限的經(jīng)濟(jì)條件又抑制了體育設(shè)施的改善與更新。體育教師在圍繞學(xué)校的文體活動、運(yùn)動競賽、群體活動及社會活動調(diào)整運(yùn)轉(zhuǎn)同時還得跳出圈外，為解決場地器材等基本教學(xué)條件煞費(fèi)心機(jī)。即使是腳踏實(shí)地的優(yōu)秀教師也窮于應(yīng)付，身心的壓力造就職業(yè)倦怠也就不言而喻了。
　　2.2.2 缺乏發(fā)展的機(jī)會。體育教師活動范圍廣，接觸人員多，從中他們極易產(chǎn)生攀比，從比較重他們常常感到前途渺茫，才美難以外觀。加上教育經(jīng)費(fèi)短缺和教育體制本身的問題，他們終身極少有進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會，他們沿用前幾年甚至幾十年前的從先生那兒學(xué)來的固定不變的經(jīng)驗(yàn)與教條。其知識老化、教學(xué)索然無味、能力衰退、個人發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻滯，使得他們感到擺脫在社會及中學(xué)校中的“附庸”地位的唯一辦法就是“出走”，或改行或擠進(jìn)體育系科教師之列。人才學(xué)認(rèn)為，人才的脫穎而出必須具備兩個條件：第一，他要具備人才素質(zhì)；第二，他要有機(jī)遇，即發(fā)展的機(jī)會和條件。機(jī)遇的匱乏使得從業(yè)體育的教師與同代人相比“遙遙落后”。
　　2.2.3 工作的低創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的簡單重復(fù)勞動是極其乏味的。何況當(dāng)今體育教師面對的是一批批頭腦極為聰穎、思維相當(dāng)活躍、青春活力急劇膨脹的青少年，如果他們的教學(xué)被束縛在統(tǒng)一的但并非完善和適合師生個性的體制、大綱、內(nèi)容及評價之中，缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會和場所，他們就會徘徊、苦悶，喪失工作動力和信心。事實(shí)上這種現(xiàn)象大量存在著，我們到處可以觀察到中小學(xué)就應(yīng)規(guī)范化的“立正”、“稍息”、“齊步走”在大學(xué)還得重新進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校的體育教師們連補(bǔ)中小學(xué)的體育課都來不及，怎么又會有精力去思考并開出學(xué)生的“健康處方”和“運(yùn)動處方”呢！于是乎只好把他們?nèi)�部推到了醫(yī)生那兒去找“處方”。
　　2.2.4 缺乏成就認(rèn)可。體育教師大多在過去的體育競爭中不乏成功例證，他們具有運(yùn)動員必備的那種強(qiáng)烈的冠軍欲望，他們需要和習(xí)慣鎮(zhèn)耳欲聾的歡呼聲與喝彩。但是，體育教育工作成就認(rèn)可則是具有極大的模糊性和延后性，他們在承受職業(yè)間不公的同時，還需接受教育系統(tǒng)內(nèi)部的勞酬不公，教師與教輔人員，優(yōu)秀教師與不稱職教師之間，由于缺乏科學(xué)的工作評價和相應(yīng)的獎懲制度，盡管他們的勞動性質(zhì)和質(zhì)量的有很大的不同，但在收入上都相差無幾。這在我國課程改革、體制改革、大量的體育理論課教學(xué)進(jìn)入學(xué)校以前，體育教師的“附庸”角色地位還難以擺脫，因而這個群體的興旺還需經(jīng)歷一個長期的沖突過程。伴隨著商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，這一矛盾優(yōu)勢還會更顯突出，體育教師的職業(yè)倦怠將成為一個持續(xù)的社會問題。
　　2.3從體育教師的自身素質(zhì)來看
　　2.3.1眼高手低�，F(xiàn)代教育迫切需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，因而首先需要有創(chuàng)造力的老師，這不僅要求教師在人格特征和思維特征上首先具有開放性與創(chuàng)造性，而且對他們的智能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。學(xué)歷不高或不合格、知識老化、嚴(yán)重缺乏理論修養(yǎng)等與較高的自我評估、自我期望因而工作準(zhǔn)備馬虎，經(jīng)常發(fā)生嚴(yán)重的矛盾沖突，在經(jīng)歷了一系列挫折時，他們的心理焦慮卻又加速沉淀，進(jìn)一步造成客觀工作現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的、盲目的自尊心強(qiáng)烈沖突，其結(jié)果常常造成自身走向?qū)α⒚�，即喪失工作興趣，對什么都抱無所謂的態(tài)度，實(shí)在不能混時就逃避甚至脫離教育工作。
　　2.3.2角色模糊。聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一文中認(rèn)為：“教師的職能現(xiàn)在已經(jīng)越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能之外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力，去從事那些有效果和創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”但是，目前，不少體育老師受傳統(tǒng)教育和自身能力的局限，難以發(fā)展的觀點(diǎn)去分析與校準(zhǔn)社會規(guī)范與要求自己的角色坐標(biāo)點(diǎn)，在多層角色沖突中思維混亂，分不清主次，理不順關(guān)系。這不僅無助于在各層次系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生出組織、表現(xiàn)出良好的協(xié)調(diào)效應(yīng)，反而加大了無序度，造成工作績效明顯降低。因此，我們常常見到一些體育教師對學(xué)校事業(yè)采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度和行為準(zhǔn)則這就不足為怪了。
　　2.3.3價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。商品經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)大潮洶涌而至，引得眾多的時代驕子去弄潮。在世人眼里，這世界變得越來越廣闊可愛，闖世界、撈世界、嘆世界的機(jī)會與方式越來越多，天性外向善于表現(xiàn)自我價值的眾多體育教師，在這社會的價值觀向金錢、權(quán)力與實(shí)惠嚴(yán)重傾斜的今天，就更難以顧及師道尊嚴(yán)、不圖名利、甘為人梯瓦礫的古訓(xùn)了，紛紛舍身“跳海”、全力沖浪。
　　3、體育教師勞動素質(zhì)的提高
　　體育教師的素質(zhì)提高是全面的提高，是一種綜合性的提高，涉及方方面面的要求。在此，我盡就教師業(yè)務(wù)（勞動）素質(zhì)提高的一般措施作如下概括：
　　1． 加大力度組織和推薦以自學(xué)為主，以在職學(xué)習(xí)為主的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；
　　2． 讓更多的教師參與改革，參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐研究，培養(yǎng)一批專家、科研型骨干教師，以體育科研促教師素質(zhì)的提高，促教學(xué)質(zhì)量的提高；
　　3． 開展公開試講（包括觀摩課）與評課活動；
　　4． 組織各種參觀學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動；
　　5． 讓教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)討論會、培訓(xùn)班；
　　6． 搞好圖書資料建設(shè)；
　　7． 開展互教互學(xué)、老教師帶青年教師的活動；
　　8． 認(rèn)真開展備課、共同備課活動等。
　　其中，學(xué)歷提高和精心備課是尤為重要的。從各地“全面推行素質(zhì)教育”的典型經(jīng)驗(yàn)看，這兩個方面工作抓得最突出。
　　備課，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)，而且是提高教師業(yè)務(wù)水平最常見、最有效的方法。因?yàn)�，備課過程就是研究教材、學(xué)生、教育方法的過程，是把理論和實(shí)際相結(jié)合的過程，是一個解決實(shí)際問題的過程。有真才實(shí)學(xué)的教師的成長，多半是在認(rèn)真?zhèn)湔n中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要精心備課，認(rèn)真研究與制定取得最佳教學(xué)效果的教案，向課堂45分鐘要效率。“備課集體化”是一種好的經(jīng)驗(yàn)，具體做法是把教師按力量均衡搭配的原則成立教研組備課組。以備課組或教研組為單位備課，每個學(xué)期初進(jìn)行分工，每人只負(fù)責(zé)其中一部分，所有教師備課加起來就完成了全部工作。備課組不是開開會的松散聯(lián)唱，而是教學(xué)實(shí)體。
　　全國各地各校還有很好很多的師資素質(zhì)提高方案與成果，都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，但在此過程中我們決不能離開當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^情況，尤其要處理好提高、鞏固與發(fā)展的關(guān)系。
　　4、 對體育教師職業(yè)倦怠的幾點(diǎn)思考
　　由上面分析可知，職業(yè)倦怠是現(xiàn)實(shí)存在著的、不合理的與消極的。它由綜合因素產(chǎn)生，也必須進(jìn)行綜合的治理。即要在社會、學(xué)校和個人之間建立良好的協(xié)作關(guān)系。
　　4.1 從社會一層來看，社會應(yīng)當(dāng)不斷提高體育教師的職業(yè)地位，滿足他們的基本需要。避免他們的主要需要在較低層次徘徊，促使他們把更多的精力投入到本職工作中去，把自己的才能真正釋放在事業(yè)之中。
　　4.2 從學(xué)校層次看，要加強(qiáng)管理，克服官僚主義，最大限度地調(diào)動教師的積極性，使學(xué)校成為教師之間相互學(xué)習(xí)、職業(yè)互補(bǔ)的場所，在承認(rèn)教師在知識、技能和任務(wù)以及在其教育、專業(yè)證書和工作中的差異的同時，創(chuàng)造并給予他們進(jìn)一步發(fā)展的條件與機(jī)會。此外，要肯定體育的基礎(chǔ)性，把大、中小學(xué)的體育結(jié)合起來，促成學(xué)校體育循序漸進(jìn)地發(fā)展。
　　4.3 從個人層次看，體育教師在注重品德素質(zhì)和職業(yè)道德的同時，進(jìn)一步掌握好體育技能，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，首先成為教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方面的有創(chuàng)見的學(xué)生。無數(shù)事實(shí)證明，良好的個人能力只有與高度自覺獻(xiàn)身于教育、獻(xiàn)身于未來的思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德相結(jié)合，才能開出教育之花，結(jié)出教育碩果。
　　此外，要建立入選教師專業(yè)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，中國負(fù)擔(dān)不了更多的能力和品格不合格的體育教師。如果在入選教師專業(yè)之際對將來可能的劣質(zhì)人才進(jìn)行有效的攔截并鼓勵更多的合格人才參選，將會給杜絕體育教師職業(yè)倦怠提供最大、最好的便利。
　　
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