摘要:自組織教學(xué)是根據(jù)大學(xué)生的智力水平、運動能力、心理需求特點設(shè)計的適合普通高校體育選修課的教學(xué)方式,其課堂教學(xué)中學(xué)生可以獲得更多的自主權(quán)。實驗證明，自組織教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生的體育意識得以增強。
　　關(guān)鍵詞:高校;籃球選修課;自組織教學(xué)
　　當前我國教育界明確提出教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，并且采取了有效的措施。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生是一個能動的個體，具有獨立的人格，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)全面塑造和增強學(xué)生的各種能力，特別是尊重和發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。在高校體育教學(xué)中也應(yīng)時刻貫徹素質(zhì)教育的理念，推動教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展、提高和促進教師與學(xué)生的積極性和主動性。上世紀70年代興起的自組織理論與教學(xué)理論的發(fā)展趨勢不謀而合。自組織理論將系統(tǒng)演進的動力歸結(jié)為系統(tǒng)內(nèi)在的因素而非外在的力量；它應(yīng)用在體育教學(xué)中符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，順應(yīng)時代的需要。在這一背景下,我校開展了一系列的教學(xué)改革實驗,其中“高校籃球選修課中自組織教學(xué)的實驗研究”取得了初步成效。自組織教學(xué)過程中學(xué)生可以獲得更多的自主權(quán)，由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接懀蝗握n教師從組織教法中解放出來,主要完成設(shè)計內(nèi)容的教學(xué)和解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題,由灌輸者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者；其評價體系,不僅僅以運動成績作為評價指標,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過程的綜合評價。本文將對該實驗的過程和效果做系統(tǒng)闡述
　　1自組織教學(xué)的實驗設(shè)計與實施方案
　　1.1實驗設(shè)計
　　采用兩組前測和后測實驗設(shè)計。實驗時間：2009年2月－2009年7月。地點：山東政法學(xué)院文體館。學(xué)時：36學(xué)時。實驗對象：山東政法學(xué)院2008-2009學(xué)年第二學(xué)期籃球選修班50名學(xué)生（根據(jù)報名情況隨機分為兩個教學(xué)班，25人一個教學(xué)班，一個班為實驗班，另一個班為對照班）。
　　1.1.1實驗步驟
　　1.1.1.1實驗前對兩個班進行基礎(chǔ)水平測試（前測）。
　　1.1.1.2實驗班采用自組織教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，對照班仍保持現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容為籃球基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)。
　　1.1.1.3技術(shù)教學(xué)結(jié)束后即進行技評和達標測試，然后對學(xué)生進行理論知識的考試（筆試）和觀察分析解決問題能力及創(chuàng)造性思維能力的測試（后測）。各項均采用百分制計分，分優(yōu)（90分以上）、良好（80分以上）、中（70分以上）、及（60分以上）、差（59分以下）五個等級。所有考核均采取教考分離的原則，由經(jīng)驗豐富教師評分。
　　1.1.2測量指標
　　前測的指標選取主要是與籃球項目相關(guān)的身體形態(tài)（年齡、身高、體重、腿長）；身體素質(zhì)（25米往返跑、助跑摸高、立定三級跳遠）；心理和技術(shù)基礎(chǔ)（有無興趣、是否學(xué)過和了解程度）指標進行測量評定。后側(cè)指標的選取主要包括：學(xué)生技術(shù)、技能的比較（選用行進間運球單手肩上投籃的技評和達標成績/時間）；籃球理論知識成績比較；觀察、分析、解決問題能力的比較；創(chuàng)造性思維的比較等。
　　1.1.3實驗控制
　　實驗班和對照班均由實驗者擔(dān)任教師，實驗班與對照班在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)時間和場地器材都保持一致。采用單盲法進行教學(xué)實驗。實驗班和對照班所有考核內(nèi)容均打亂順序同時進行，由兩名教研室教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任。學(xué)生得分是兩名主考教師所給的平均分。前測指標安排在教學(xué)實驗前進行，后測指標安排在課程結(jié)束后立即進行。
　　2自組織教學(xué)的教學(xué)程序
　　2.1選題階段
　　教師根據(jù)教學(xué)目標,尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要研究的問題，并根據(jù)小組查閱的資料書籍和討論的結(jié)果，來制定一個簡單的技術(shù)動作練習(xí)計劃。
　　2.2設(shè)定計劃階段
　　計劃的內(nèi)容包括，采用什么研究方式、什么組織方式、什么時間完成等。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，將得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推進、判斷，從而得出初步的結(jié)論“例如在探討怎樣合理的協(xié)調(diào)全身用力來提高投籃準確率時，可以3至5個人一組，在練習(xí)過程中尋找規(guī)律，并不斷的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘”。
　　2.3實施研究階段
　　教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較嚴謹、正確的結(jié)論“例如，通過自組織教學(xué),同學(xué)們掌握了行進間運球單手肩上投籃的動作要領(lǐng)，可以為自己或班級的籃球隊制定一份提高投籃準確率的訓(xùn)練計劃，在課外的體育鍛煉中繼續(xù)檢驗并加深對問題的理解。
　　2.4撰寫實驗報告階段
　　實驗報告是體育教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標，要寫出實驗過程的記錄與實驗結(jié)果；實驗報告是研究自組織教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，是教師衡量學(xué)生工作質(zhì)量和投入程度的重要指標。
　　2.5學(xué)習(xí)的評價階段
　　評價應(yīng)貫徹于教學(xué)的全過程，重在學(xué)習(xí)態(tài)度，重在知識技能的應(yīng)用，重在創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。教師多給予肯定，以贊揚、鼓勵為主。評價的主體是多元的，可以是教師、小組成員、學(xué)生個人，也可以是相關(guān)社區(qū)或有關(guān)部門人員等。評價的手段、方法是多樣的，并且在評價中要考慮學(xué)生的個體差異。
　　3實驗結(jié)果分析
　　3.1實驗結(jié)果前測比較分析
　　表1實驗前學(xué)生身體形態(tài)基本情況[t0.05/2(48)=2.009]
　　　表2實驗前學(xué)生身體素質(zhì)基本情況

　　從表1、2可以看出，試驗班和對照班學(xué)生在身體形態(tài)、身體素質(zhì)等各項指標，經(jīng)過t檢驗，均無顯著性差異。
　　3.2自組織教學(xué)對學(xué)生籃球運動技術(shù)、技能掌握影響
　　美國著名教育心理學(xué)家加涅認為，運動技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。
　　表3實驗后行進間運球單手肩上投籃技評結(jié)果
　　  
　　　　由表3可以看出P<0.05，實驗后兩班成績呈顯著性差異。說明自組織教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生的技術(shù)、技能水平。其原因是，自組織教學(xué)是以學(xué)生主動探索實踐，相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動。強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、體驗、創(chuàng)作等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受運動技能。通過師生和同學(xué)之間的不斷實踐，可使學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時了解自己完成動作的正確與錯誤，這樣能夠強化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯誤的部分,使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對穩(wěn)定的、精確的神經(jīng)聯(lián)系，大大的提高了練習(xí)的效果，使學(xué)生更好地掌握運動技術(shù)和技能。
　　3.3自組織教學(xué)對學(xué)生籃球達標成績的影響
　　表4實驗后行進間運球單手肩上投籃達標結(jié)果

　　由表4可以看出P>0.05,實驗后,兩班達標成績無顯著性差異，其原因是，無論采用何種教學(xué)方法，對學(xué)生的達標成績都會有所提高的。這說明學(xué)生達標成績的高低，反映了本人從事練習(xí)時間的長短。一個運動員成績的提高，影響的因素是多方面的，如身體素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理指標等，這些因素必須經(jīng)過多年、系統(tǒng)、科學(xué)的練習(xí)，才能有大幅度的提高。所以,僅在實驗課結(jié)束后，兩個班學(xué)生的達標成績無顯著性差異。
　　3.4自組織教學(xué)對提高學(xué)生籃球理論水平的影響
　　在課堂教學(xué)中傳授與項目相關(guān)的理論知識是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一,它是學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)運動技術(shù)、技能的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)實驗后對學(xué)生理論知識水平進行了測試(結(jié)果見表5)。
　　表5實驗后理論知識測試結(jié)果

　　由表5可以看出P<0.05,實驗后兩班理論考試成績呈顯著性差異，說明自組織教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的理論水平；其原因是，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有壓力和可接受的氣氛中學(xué)習(xí)比在有對抗情緒和恐懼的課堂氣氛中學(xué)習(xí)的更輕松，因此，在教學(xué)實驗中,教師是實施課堂教學(xué)的控制者，教師的控制技能、自信心、對課堂目標的掌握，以及教師的每個行為，都影響著師生、同學(xué)之間的關(guān)系和氣氛，積極的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，這樣有助于學(xué)生對知識的掌握和理解，使整個課堂教學(xué)過程始終保持動態(tài)平衡。
　　3.5自組織教學(xué)對學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的影響
　　表6實驗后觀察、分析、解決問題能力測試結(jié)果

　　由表6可以看出P<0.05，實驗后兩班成績呈顯著性差異，說明自組織教學(xué)策略比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，其原因是，自組織教學(xué)是以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與,在“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“運用器材”“指導(dǎo)”“創(chuàng)作”一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力。在融洽的人際關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。
　　3.6自組織教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響
　　表7實驗后創(chuàng)造性思維測試結(jié)果

　　從表7可以看出，兩班創(chuàng)造性思維能力測試呈顯著性差異P<0.05，說明自組織教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提高；其原因是，自組織教學(xué)用于教學(xué)實驗中為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好條件和環(huán)境，自組織教學(xué)在課堂教學(xué)實踐顯示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間比較充裕，并且不僅能獨立地進行思考、練習(xí)，而且還能與其他同學(xué)開展積極的合作和討論，也能主動與教師切磋和交流，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生在新的指令信息的處理中，由于獨立地思考，充分的練習(xí)以及積極的討論，個體的顯意識與潛意識之間進行頻繁的轉(zhuǎn)換，因此有更多的機會去發(fā)現(xiàn)面臨問題的新解法，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑等，這些都是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。
　　4小結(jié)
　　1)自組織教學(xué)有效地把握住了學(xué)生對體育課的心理動因,滿足了學(xué)生的需求,通過學(xué)生的內(nèi)化反應(yīng)轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài),促進其最大限度地發(fā)揮心理潛能,生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動,形成良好課堂氣氛。
　　2)自組織教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更有利于學(xué)生籃球理論知識的掌握，更有利于學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的提高，更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。
　　3)自組織教學(xué)的評價方法給學(xué)生創(chuàng)造了寬松學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的觀念。
　　4)自組織教學(xué)決不是“放羊式”教學(xué),它突出以學(xué)生為主體,強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，同時也對教師整體把握教學(xué)的能力提出了更高的要求。
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