摘要 物理核心素養(yǎng)作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，對教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施具有指向性的意義。基于物理核心素養(yǎng)的要求，通過建構(gòu)等級模型對物理教學(xué)表現(xiàn)性評價進行研究，設(shè)計表現(xiàn)性評價的教學(xué)案例，旨在促進學(xué)生綜合能力的提高和物理核心素養(yǎng)水平的提升。

　　關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)物理教學(xué)表現(xiàn)性評價 等級模型

　　一、物理教學(xué)表現(xiàn)性評價等級模型建構(gòu)

　　1.核心素養(yǎng)理念下表現(xiàn)性評價等級模型為了確保表現(xiàn)性評價內(nèi)容的科學(xué)性與有效性、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，基于物理核心素養(yǎng)理念，結(jié)合物理課程目標(biāo)與實際教學(xué)情況，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 4 個層面、5 個等級進行了分析，根據(jù)學(xué)生在具體操作中的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)性評價劃分為從 E 到 A 五個等級，分別對應(yīng)物理核心素養(yǎng)一級至五級水平，系統(tǒng)全面地構(gòu)建了物理教學(xué)中表現(xiàn)性評價的等級標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如表 1 所示。

　　2.核心素養(yǎng)理念下表現(xiàn)性評價等級標(biāo)準(zhǔn)說明等級 E：了解物理學(xué)的基本觀點，能嘗試運用物理知識解釋簡單的物理現(xiàn)象;了解物理學(xué)的研究方法和科學(xué)思維，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具的重要作用;會使用基本的實驗儀器，掌握基本的實驗技能，能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，嘗試使用簡單的器材收集數(shù)據(jù)，理解交流與合作的意義;樂于參與科學(xué)探究，保持好奇心和求知欲，具有合作交流的意愿。

　　等級 D：形成初步的物理觀念，理解物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，能運用所學(xué)的物理知識解釋常見的自然現(xiàn)象;熟悉物理學(xué)研究方法和科學(xué)思維，能對簡單的物理問題進行分析，會使用直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點并嘗試總結(jié);能根據(jù)已有的條件選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠桨福瑫�使用基本器材收集�?shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析和處理，得出結(jié)論并進行簡單的解釋，有對探究結(jié)果進行交流反思的意識;具有積極參與科學(xué)探究的熱情，有合作交流的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　等級 C：形成物理觀念，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動和相互作用、能量等物理概念和規(guī)律，能運用理論知識分析和解釋常見的自然現(xiàn)象和物理問題;會使用物理學(xué)研究方法和科學(xué)思維分析問題，能選用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)表達(dá)自己的觀點，形成結(jié)論，具有創(chuàng)新意識;能通過觀察物理現(xiàn)象提出問題，經(jīng)教師指導(dǎo)能夠初步設(shè)計探究方案，正確選擇所需要的器材收集數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論并對結(jié)果進行解釋和描述，能撰寫探究報告，能對探究結(jié)果進行交流與反思;能探究科學(xué)的本質(zhì)，有主動與他人合作的精神，敢于堅持真理，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的社會意識。

　　等級 B：形成物理觀念并通過物理學(xué)習(xí)不斷豐富和完善，深化對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動和相互作用、能量等觀念的理解，能以物理學(xué)視角準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象、剖析物理問題;能正確使用物理思維方法，分析綜合性的物理問題，基于事實證據(jù)構(gòu)建理想模型，進行分析推理，形成正確結(jié)論并加以解釋，能提出創(chuàng)造性的見解;能通過觀察物理情景提出相關(guān)的物理問題，能自己設(shè)計并實施探究方案，正確選擇所需器材和方法收集數(shù)據(jù)，能通過各種手段對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論并對結(jié)果進行解釋，描述變化趨勢，能撰寫探究報告，能對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思;能認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，有主動與他人合作的精神，敢于堅持真理，勇于探索，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　等級 A：形成系統(tǒng)的物理觀念和完整的知識體系，能從物理學(xué)視角出發(fā)，用物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象、解決實際問題;能靈活運用物理思維方法，分析和處理綜合性的物理問題，基于事實證據(jù)和科學(xué)推理構(gòu)建理想模型，能從定性和定量兩個角度分析問題，形成正確結(jié)論并加以解釋，敢于猜想和質(zhì)疑，能運用科學(xué)思維創(chuàng)造性地解決問題;能通過觀察真實的物理情景提出有價值的物理問題，能獨立設(shè)計探究方案并有效實施，使用多種器材和方法收集數(shù)據(jù)，能通過各種科技手段對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論并對結(jié)果進行解釋，合理描述變化趨勢，能撰寫完整的探究報告，能準(zhǔn)確表達(dá)、評估和反思探究過程和結(jié)果;能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，主動與他人合作，敢于堅持真理，勇于探索和創(chuàng)新，關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任。

　　二、物理教學(xué)表現(xiàn)性評價等級模型案例

　　1.案例設(shè)計內(nèi)容以人教版高中物理選修 3-1 第二章第三節(jié)中的“實驗：描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例，對物理教學(xué)中表現(xiàn)性評價進行內(nèi)容設(shè)計。本節(jié)內(nèi)容是高中電學(xué)實驗的重點，歷年高考中多次出現(xiàn)，在 2017 年全國卷高考試題中約占全卷總分值的 10%，考察重點主要有兩個方面：一是探究小燈泡伏安特性曲線的實驗方法，二是對實驗結(jié)果的分析和描繪。因此，本實驗將學(xué)生分成每組 4 至 6 人，分別配備電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡(3.8V 0.3A)、電源(4-6V)、導(dǎo)線等器材，組織學(xué)生自主設(shè)計探究實驗方案，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，內(nèi)容要點如表 2 所示。

　　2.案例設(shè)計說明[3] 本實驗以表 1 等級模型為基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)的 4 個方面設(shè)計評價要點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實驗要求，根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)行為將評價劃分為 5 個等級，主要側(cè)重于實驗器材的選擇和連接;實驗方案的分析和設(shè)計;實驗操作的規(guī)范程度和安全意識;實驗數(shù)據(jù)的分析和處理;實驗態(tài)度與責(zé)任以及合作能力等方面。表現(xiàn)性評價等級越高，對應(yīng)核心素養(yǎng)水平越高，表示學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力越強。

　　核心素養(yǎng)理念下，實施表現(xiàn)性評價能有效提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，在物理教學(xué)中建構(gòu)表現(xiàn)性評價的等級模型，能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，有利于科學(xué)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。因此，基于核心素養(yǎng)的理念，應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)性評價進行更深入的研究，并將其與我國教育的實際情況相結(jié)合，推動我國教育改革的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)[S].北京：人民教育出版社，2016.

　　[2] 魏明，田宇青，劉高福，謝正法.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價研究——以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例[J]. 中學(xué)物理，2018，36(01).

　　《物理教學(xué)表現(xiàn)性評價的等級模型建構(gòu)與實施》來源：《教學(xué)與管理》，作者：周 瑩，劉茂軍。