進(jìn)入21世紀(jì)，也就是所謂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化網(wǎng)絡(luò)給社會(huì)帶來巨大而深刻的變化，很多教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式已不適應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展需要，教師培訓(xùn)的模式及內(nèi)容迫切需要改變，而在改革過程中存在的問題也不容忽視，主要有以下幾方面。

　　摘 要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化，科技綜合化與發(fā)展整體化，都要求人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程。教師素質(zhì)的高低，決定了教育質(zhì)量高低、是素質(zhì)教育深化的決定因素。教師素質(zhì)高，培養(yǎng)的人才素質(zhì)才會(huì)高，質(zhì)量才有保證。而教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是保證素質(zhì)教育正常運(yùn)行的中心條件，是素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的重要組成部分，更是保證教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題和解決方法來略作探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)建立一支既懂理論又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)隊(duì)伍，全面提升小數(shù)教師的素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師投稿,素質(zhì)教育,教師培訓(xùn),培訓(xùn)模式

　　1、 培訓(xùn)內(nèi)容“方案化”、“理論化”

　　新課程方案中三位一體的基本要求為:教學(xué)過程要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。然而在實(shí)際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容過分理論化，觀念化，這種培訓(xùn)不能使教師生成基于情景的理解力和創(chuàng)造力，而這種理解力和創(chuàng)造力正是他們處理課堂事件或各種不同背景的學(xué)生所必需的。以往的教師培訓(xùn)往往把教師簡單地看做接受新課程的容器，注重對(duì)其灌輸新課程理念，而忽視他們對(duì)新課程的態(tài)度和價(jià)值觀的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的結(jié)果是，教師對(duì)新課程理論掌握熟練，卻不能真正用到實(shí)處。從理論上，如果不能把新課程的朝氣與活力和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，那么這種培訓(xùn)的結(jié)果很難說是成功的，另外，教師培訓(xùn)過于注重理論，也是影響教師聽課積極性的重要因素。

　　2、培訓(xùn)方式單一

　　我國教師專業(yè)培訓(xùn)主要依靠地方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育學(xué)院進(jìn)行，基本上是自上而下的外接式進(jìn)修模式。

　　校外集中進(jìn)行培訓(xùn)主要以課堂講授的形式，這種形式可以讓大量的教師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。但是，這種方式針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少，實(shí)踐課往往只是集體參觀一所或幾所學(xué)校或聽幾次公開課等，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題不能進(jìn)行較深刻的反思和細(xì)致分析，這對(duì)教師的具體教學(xué)能力的提高有著很大影響。據(jù)調(diào)查顯示：大多數(shù)的教師認(rèn)為在專業(yè)知識(shí)提高方面，校外培訓(xùn)比校內(nèi)培訓(xùn)要好;而在新課程理念融入課程實(shí)施的能力方面，大多數(shù)教師則認(rèn)為校本培訓(xùn)優(yōu)于校外培訓(xùn)。所以，我們應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)，不同學(xué)校的情況，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。

　　3、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)

　　目前，我國的部分教師培訓(xùn)，主要由大學(xué)教師或?qū)＜疫M(jìn)行授課。而這些大學(xué)教師對(duì)中小學(xué)的實(shí)際情況不甚了解或了解不多，再說許多大學(xué)老師對(duì)新課程也并不了解，由于沒有固定的模式可循，一些授課教師往往把理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的宏觀理論作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，忽視經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。上課老師講的都是大道理，但與教學(xué)實(shí)際發(fā)生脫節(jié)，比如課上老師只一味宣講新課程如何好，可是到底新課程的理念如何落實(shí)，教師們?cè)撛趺慈ド险n等這些實(shí)際問題卻沒有明確提示。培訓(xùn)內(nèi)容更是過于陳舊，重視過去，忽視現(xiàn)在和將來。有的培訓(xùn)教師不顧參訓(xùn)教師的需要和不同地區(qū)的具體狀況，培訓(xùn)內(nèi)容一個(gè)樣式。培訓(xùn)內(nèi)容的“虛”、“空”以及脫離實(shí)際情況嚴(yán)重影響了教師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)的效果。

　　4、培訓(xùn)管理混亂

　　教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)和一些非正式組織或非業(yè)務(wù)部門組織的培訓(xùn)或研討會(huì)是目前培訓(xùn)存在的兩種主要方式。

　　培訓(xùn)應(yīng)該是一種有計(jì)劃、有目的、有步驟的活動(dòng)，是一種循環(huán)的、長期的活動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一些地方的教育部門為了追求政績，在沒有進(jìn)行實(shí)際、科學(xué)的調(diào)查的情況下，通過行政命令的方式，強(qiáng)行要求教師參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)往往不能滿足培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，不能選擇優(yōu)秀、對(duì)口的授課教師，從而使培訓(xùn)流于形式。同時(shí)在培訓(xùn)中，許多參訓(xùn)教師只是報(bào)個(gè)名(有的甚至連名也不報(bào))，根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓(xùn)。使培訓(xùn)成了一種走過場的形式。

　　一些非正式組織、非業(yè)務(wù)部門或個(gè)人也乘新課程改革之機(jī)組織名目繁多的教師培訓(xùn)或研討活動(dòng)。他們以賺錢為目的，對(duì)培訓(xùn)效果怎樣并不重視，基本是通過發(fā)放信函召集一些教師，聘請(qǐng)幾個(gè)所謂的名師來做幾天報(bào)告，到旅游景點(diǎn)玩幾天，這種培訓(xùn)或研討活動(dòng)一般是在某個(gè)組織的名義下由個(gè)人組織的，往往缺乏有效的管理。

　　5、改變教師觀念，解決培訓(xùn)效率問題

　　據(jù)很多教師反應(yīng)，在他們參加完國家或當(dāng)?shù)亟逃�行政部門舉行的教師培訓(xùn)活動(dòng)后，學(xué)到了一些理念，但回到學(xué)校還是老樣子，原來怎么教還怎么教，培訓(xùn)沒有起到應(yīng)有的效果。有研究認(rèn)為，這其中的問題是培訓(xùn)沒有和教師的課堂緊密結(jié)合。從實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的大禮堂式的培訓(xùn)效果并不好，經(jīng)過這種培訓(xùn)的教師的教學(xué)行為幾乎得不到任何改進(jìn)。有專家指出，要真正改變教師，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，要從根本上改變教師的觀念，教師不光做行動(dòng)者，還要懂得“研究”這個(gè)概念。對(duì)于教育理論要知道，科研理論要理解，教師要學(xué)會(huì)觀察自己，也會(huì)觀察別人。

　　總之，師資培訓(xùn)的目的是提升教師教學(xué)能力，通過實(shí)施新課程，開展素質(zhì)教育來達(dá)到改進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。理論只有與實(shí)踐結(jié)合才有意義。通過緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，可以更好的將培訓(xùn)內(nèi)容用于課堂實(shí)踐，真正提高教師水平，有效解決培訓(xùn)效率問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 陳志華. 黃俊興.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn).福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.

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