摘 要：小學階段是學習語言的關鍵時期，也是積累日常詞匯的好時機。目前的小學英語關于詞匯的教學方法記憶重于應用，導致學生單詞只明白詞義而不會運用。主要從小學英語詞匯記憶和運用兩方面進行了探討。

　　關鍵詞：期刊論文發(fā)表,小學英語,英語詞匯,教學模式

　　一、詞塊學習

　　詞塊是單詞組成的固定框架，可以將框架里面的詞替換出來，進行表達。比如：“I am doing homework for an hour.”“Be doing”是現(xiàn)在進行時的固定形式，“for+一段時間”表示持續(xù)的時間。有了這兩個固定框架，就可以造出許多句子。教師在教學中，可以把一個句子分成一個個詞塊，并鼓勵學生運用詞塊進行造句。這種方法不僅可以加強記憶，還能使語言更準確、流利。

　　二、聯(lián)想記憶

　　小學英語的聯(lián)想記憶可以認為是分類記憶，就是由一個詞聯(lián)想到和它一個類別的詞。因為大腦中儲存的詞匯并不是獨立存在的，而是形成一個網(wǎng)絡體系，單詞和單詞之間通過一定的關系連在一起。新學的單詞需要和原來學過的單詞建立一定的關系，使其在單詞網(wǎng)絡中找到自己的位置。教師可以通過反復地聽讀寫等不同方法加深詞匯之間的關系。比如，學生經(jīng)常會用到的單詞“teacher”。首先，“teacher”是職業(yè)，和職業(yè)有關的單詞有許多，像 scientist，musician，doctor等;和教師工作有關的有student，class，school，blackboard等;教師的教學還分科目，如English，math，art等;最后，可以讓學生用形容詞來描繪教師，比如cute，smart，slim等。

　　三、故事教學法

　　小學的學生正處于愛玩的年齡，教師可以利用“玩”來進行教學。故事教學法是一種可以讓學生積極參與，并很有趣味性的教學方法。教師在課前需要精心準備一些故事，這些故事可以從教材、童話書等各個方面來準備，也可以讓學生來選擇，這樣更能調動他們的積極性。故事準備好后，在課堂上需要創(chuàng)建故事情境。目前，多數(shù)學校都可以使用多媒體，多媒體可以使用動畫、圖片、歌曲等營造故事氣氛。教師在活動中，需要多鼓勵學生模仿練習口語，并將詞匯、句式等內容進行解讀。不僅可以讓學生通過這種方法學到更多的知識，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　總之，語言學習是一個長期積累的過程，小學的英語教育主要在于語感和自主學習的培養(yǎng)。詞塊學習有助于語言運用，聯(lián)想記憶有助于積累詞匯，故事教學法能提高語言的綜合運用。

　　參考文獻：

　　趙建國.小學英語詞匯教學探析[J].吉林教育，2008(32).