在繪畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創(chuàng)造了一種虛幻空靈的意境;在文學(xué)作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風(fēng)處覓魚蹤”，給人搭建了一個(gè)品味遐想的舞臺(tái)。

　　【摘 要】閱讀教學(xué)課堂“留白”為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊靈動(dòng)的空間，讓學(xué)生的情感、思維在其間自由馳騁，留給讀者無限想象。正是這些有意識(shí)而為之的不作為，延伸了作品表達(dá)的內(nèi)涵，收到了無聲勝有聲的特殊效果，給聽眾、讀者一種感觸靈動(dòng)，積淀情感，激發(fā)想象的藝術(shù)享受，為學(xué)生知識(shí)的掌握與心靈的體驗(yàn)架起了一座橋梁。

　　【關(guān)鍵詞】電化教育研究論文格式,閱讀教學(xué),教學(xué)方法,“留白”藝術(shù)

　　留白留得其所，是一種藝術(shù)，是一種智慧。小學(xué)閱讀教學(xué)也需要這種留白的智慧。小學(xué)閱讀教學(xué)中的留白，就是讓課堂有相對(duì)適度的“休止”與“空白”，造成師生雙方形式上暫時(shí)性空白，讓課堂出現(xiàn)一種流動(dòng)的寂靜氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生盡情地放飛思緒，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)生成效。

　　一、導(dǎo)入新課后的留白

　　一位青年名師陳建先老師執(zhí)教《特殊的葬禮》，先從“這一堂課”的特殊性入手引入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀完課題，正欲對(duì)課題質(zhì)疑，陳老師示意學(xué)生不急于質(zhì)疑，短暫的停頓之后，讓學(xué)生讀課文，從課文中自行釋疑。現(xiàn)將其課堂實(shí)錄的片段摘錄如下：

　　師：讀了課題，有問題的請(qǐng)舉手!

　　(全班同學(xué)紛紛舉手，略停，師示意放下。)

　　師：想揭開迷底嗎?那就請(qǐng)你好好地讀課文，看看自己的問題能不能解決。

　　(全班同學(xué)立即投入到如饑似渴的讀書之中。)

　　先讓學(xué)生質(zhì)疑問難，然后根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無疑是“以學(xué)定教”的極好方式。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師在學(xué)生尚未認(rèn)真閱讀的情況下就隨意地，一味地讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，這實(shí)際上是慫恿了學(xué)生疏于思考，隨意質(zhì)疑的不良行為。在上述教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生讀題后馬上就要進(jìn)行質(zhì)疑問難時(shí)，教師略停一下示意大家先不急于質(zhì)疑。此處留白既喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書，勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)這又是一個(gè)“存疑”，“篩疑”的過程，在頭腦篩選問題的過程中逐漸走進(jìn)文本，問題一個(gè)個(gè)明白了，從而留下急于解答，又難以解答的“真正的問題”。這正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”所期達(dá)到的功效。

　　二、朗讀中的留白，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

　　小學(xué)語文教材所選人的課文或語言優(yōu)美，或有較深的意境，飽含作者的情感，但情感與意境不是作品的附屬品，而是隱藏在每個(gè)詞語、每個(gè)句子中，需要讀者通過朗讀仔細(xì)品味，走進(jìn)作者的情感世界。正如葉圣陶所說：讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?文字本身是沒有情感的，是果板的符號(hào)，朗讀可以將無聲的語言轉(zhuǎn)化成有聲語言，可以激活文字，這樣讀者才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能真正體會(huì)到文章“只能意會(huì)不可言傳”的意境美。

　　如《船長》一文語言樸實(shí)，但樸實(shí)中卻包含著高貴的品質(zhì)與精神，因此我十分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、仔細(xì)體會(huì)這樸實(shí)的語言中透出的高貴。

　　文章寫道：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海

　　實(shí)際上船上一共有61人，但是船長把自己給忘了。這個(gè)留自足以讓學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生巨大的心理體驗(yàn)。學(xué)生通過朗讀展開想象，眼前出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)人的畫面，透過船長樸實(shí)的語言看到了船長在面臨災(zāi)難時(shí)的沉著與鎮(zhèn)靜，體會(huì)到了船長忠于職守、舍己為人的精神與英雄壯舉。

　　三、拓寬文本留白， 激發(fā)學(xué)生思維火花

　　在語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，立足文本，超越文本，抓住課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。而想象是思維的核心，是創(chuàng)新的前提。有些課文中關(guān)鍵的詞語、重要的語段就給學(xué)生留有豐富的想象空間，這就是學(xué)生展開想象的切入口。如果教者能準(zhǔn)確地把握并靈活地運(yùn)用這一點(diǎn)，往往能收到事半功倍的效果，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情意之間的轉(zhuǎn)化與整合，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情況和生活經(jīng)驗(yàn)去體味，去想象。如教學(xué)《人類的“老師”》時(shí)，師問：“ 自然界可以充當(dāng)人類老師的生物就只有這些了嗎?還有什么呢?”于是，學(xué)生就在紛紛討論著自然界的生物。這樣的設(shè)計(jì)一方面是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)，另一方面是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生親近大自然的情感。文本本身有“留白”，教師通過深鉆教材，挖掘出這些潛在資源，學(xué)生就可以展開想象的翅膀，在廣闊的時(shí)空中任意翱翔，播撒創(chuàng)新的種子。這些人類的“老師”就會(huì)在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。

　　四、延伸結(jié)課前的留白，給學(xué)生留下思維空間

　　我在這里所提出的延伸結(jié)果指的是，擴(kuò)展語文課堂教學(xué)的外延，即課文講讀完畢之后，把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。而延伸結(jié)課前短暫的幾秒鐘留白有時(shí)就能起到“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術(shù)效果。這幾秒鐘既是讓學(xué)生把思維的觸須延伸到生活，同時(shí)也是讓學(xué)生在腦海里重溫問題意識(shí)，加深情感積淀。特級(jí)教師竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》一課結(jié)束前，深情質(zhì)疑：圓明園毀滅的是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?應(yīng)該毀滅的又是什么?而永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?這一連串的追問拓展了文本內(nèi)涵，在學(xué)生充分感悟圓明園毀滅帶來沉重的歷史責(zé)任感之后，引向深度的思考。此時(shí)老師并沒有引發(fā)學(xué)生馬上回答，而是留白了幾秒鐘。因?yàn)閼{著孩子的經(jīng)驗(yàn)積累與認(rèn)知水平，這些問題一時(shí)是難以說清的。這片刻的留白給學(xué)生留下思維的空間，留下了思考的時(shí)間。

　　總之，教學(xué)中的“留白”，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。讓我們巧妙地在語文教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。