語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能對(duì)一個(gè)人表達(dá)能力和思維能力的建立起到?jīng)Q定性作用，而小學(xué)又是一個(gè)人人格性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何進(jìn)行更加有效的語(yǔ)文教學(xué)是每一位小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教師》小學(xué)語(yǔ)文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　國(guó)內(nèi)著名的心理學(xué)家林傳鼎也認(rèn)為“創(chuàng)新思維是有規(guī)律的，可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得。”現(xiàn)在素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中注重最學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文則是一門極富情感、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、營(yíng)造和諧氣氛，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

　　建立新型的師生關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重新審視自己在學(xué)生中所扮演的角色，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生，從而在課堂上共同營(yíng)造一種民主、和諧、平等的氣氛。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。一方面教師要使學(xué)生成為教育主體;當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特見解時(shí)，教師都應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生有求知的動(dòng)力，樂于走進(jìn)新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的遷移能力。讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在知識(shí)和智慧的天地中自由翱翔。

　　二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳

　　思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，教師問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么?為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動(dòng)，有的說是太陽(yáng)的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄�旺盛的生命力。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這句話是正確的。沒有提問，就沒有回答。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間。同時(shí)，教師應(yīng)該正確地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，善于啟發(fā)激疑，比如對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用質(zhì)疑;對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑等等。特別是對(duì)于小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候更應(yīng)該從易到難。如教學(xué)中《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)。這時(shí)教師是否可以提出這樣的問題：在這場(chǎng)比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，勝了一場(chǎng)后，齊威王若改變對(duì)策，能取勝嗎?這樣就可以把學(xué)生的思維由此向廣闊又引向深入，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　四、給學(xué)生空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新是教不會(huì)的、不能教的，所以，創(chuàng)新教育不是“教創(chuàng)新”，而應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種環(huán)境和“土壤”，就是給學(xué)生空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。具體地說，應(yīng)該做到：讓孩子們?nèi)?ldquo;說”。說什么呢，當(dāng)然不是漫無(wú)邊際，游離于課本和他們的生活實(shí)際去談。而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。有人說，語(yǔ)文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材均采用新課標(biāo)，文章選材大都和學(xué)生的生活緊密相連的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒話可說了。

　　讓孩子們?nèi)?ldquo;演”。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下語(yǔ)言的精彩。其實(shí)，僅想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡。對(duì)于這些段落、句子的處理可采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。

　　讓孩子們?nèi)?ldquo;爭(zhēng)”。西方有句俗語(yǔ)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站在不同的立場(chǎng)、角度，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭，如果非要學(xué)生怎樣回答一個(gè)問題，那只會(huì)讓他們的思維變得僵化，不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來。

　　五、幫助學(xué)生形成習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　良好的習(xí)慣使人受益終生。習(xí)慣主要是指逐漸養(yǎng)成的并且不易改變的行為。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一時(shí)期幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，是非常重要的，這有益于學(xué)生主動(dòng)地以創(chuàng)新思維來解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，必然要求教師在教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為，使學(xué)生在潛意識(shí)中接受并形成固定的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)和生活中，都要不斷地激勵(lì)學(xué)生開展想象力，運(yùn)用求異思維和逆向思維，采用創(chuàng)新的方式方法來解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字、閱讀、作文等各個(gè)教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新型的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的習(xí)慣，具備創(chuàng)新的能力，這都有益于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也有利于為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

　　六、內(nèi)外延伸，拓展空間

　　學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。比如，讓學(xué)生自己去利用圖書、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，然后開展一次“看誰(shuí)的故事好”的主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己所讀到的、聽到的或經(jīng)歷過的有趣的故事用自己的話在班會(huì)中講出來。這樣既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍的習(xí)慣，為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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