摘 要：在我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)內(nèi)，由于家庭環(huán)境、父母受教育程度等因素的不同，許多小學(xué)生自身存在一定的差異性，所以，在小學(xué)課堂上會存在一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即學(xué)困生。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越被社會所認(rèn)可。要使素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)，小學(xué)教師就必須解決學(xué)困生的問題，使所有學(xué)生共同進(jìn)步。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在了解數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生未來有著重要作用的基礎(chǔ)上，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生更快地融入課堂。本文將在充分分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生提出了具體可行的策略。

　　關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是我們現(xiàn)階段所提倡的教學(xué)理念。其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為：關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，每個(gè)年級階段都會存在“學(xué)習(xí)成績優(yōu)異”、“學(xué)習(xí)成績中等”、“學(xué)習(xí)成績較差”的學(xué)生。小學(xué)階段的教師，一定要關(guān)注“學(xué)習(xí)成績較差”的學(xué)生，不能讓他們輸在起跑點(diǎn)上，成為終生的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因

　　(一)生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊小學(xué)的每個(gè)班級中，都會存在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力差異很大的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面也存在著一定的差異。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師端正自己作為老師的態(tài)度，平等地對待班級中的每一位學(xué)生。他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)的不同，從進(jìn)入學(xué)校開始，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度就不在同一個(gè)起點(diǎn)上，難免會存在差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，由于自卑心理，自然而然淪為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。

　　(二)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏主動(dòng)性小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，科學(xué)性也很強(qiáng)，而且數(shù)學(xué)還具有一定的抽象性。而小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力有限，他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)因?yàn)殡y以理解而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而且小學(xué)生的天性是愛玩，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥，使小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)而逐漸造成小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

　　二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

　　(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性在現(xiàn)階段，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師必須要掌握一定的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)方法，掌握一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，對小學(xué)生來說有一定的理解難度。在這種情況下，教師可以聯(lián)系生活的實(shí)際，從小學(xué)生的身邊出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生理解課堂上教師所講的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第四章米與厘米的知識時(shí)，教師可以利用生活中一些小學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物來引導(dǎo)小學(xué)生，可以讓小學(xué)生看他們的課桌的長寬高分別是多少厘米，可以讓小學(xué)生自己拿著卷尺測量，再逐步引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)厘米轉(zhuǎn)化成米的知識。這樣既可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性，又可以讓小學(xué)生牢牢掌握住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而轉(zhuǎn)化小學(xué)存在過多數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象。

　　(二)建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感良好的師生關(guān)系可以激發(fā)小學(xué)生對本科目的熱愛，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)，需要靠教師積極地引導(dǎo)。教師對學(xué)生的關(guān)愛可以感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，自然就可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。教師對小學(xué)生的一點(diǎn)關(guān)懷和愛心都有可能成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。親其師而信其道。例如，在學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)上冊周長時(shí)，小學(xué)生不能理解、無法學(xué)會時(shí)，教師可以給予學(xué)生關(guān)愛，可以手把手引導(dǎo)小學(xué)生用卷尺測量模型的周長，引導(dǎo)小學(xué)生理解周長的含義。這樣既可以感染小學(xué)生，又可以充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)學(xué)困生將不再存在。

　　(三)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行分層教育在小學(xué)階段，學(xué)生的思想成熟度各不相同，對數(shù)學(xué)教學(xué)的接受程度也參差不齊。因此，以往的統(tǒng)一教學(xué)對學(xué)生的具體管理并不方便。教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理地分層，在教學(xué)中對學(xué)生有不同的要求。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生的考試成績以及每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。在學(xué)習(xí)乘與除的知識時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)置不同難易程度的題目。這樣，小學(xué)生既可以完成老師布置的作業(yè)，又可以增強(qiáng)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而可以兼顧每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)，班級就不會再出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生。

　　總之，要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的現(xiàn)狀，不是一朝一夕就可以解決的。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師付出大量的精力。教師應(yīng)該記住“沒有壞學(xué)生”，用愛來幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，鼓勵(lì)促進(jìn)他們進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要不斷地提高教學(xué)水平，以便所有的學(xué)生能取得好成績，健康快樂地發(fā)展。

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