為減輕小學生課業(yè)負擔，還孩子一個輕松的童年，自2014年起，上海全面推行“零起點”，要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習，沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標，優(yōu)化作業(yè)設計。雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與向往，但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而，實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。

　　一、充滿童趣，激發(fā)學生學習欲望

　　一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡，就會認真去做;他們不喜歡，那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說，這是一個個抽象的字母，他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后，如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè)，學生一定不會拒絕。

　　1.編順口溜一年級的學生很喜歡簡短的順口溜，可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發(fā)音與字形，并把順口溜說給爸爸媽媽聽，讓他們來評價。比如《a o e》這一課，課上小朋友都迫不及待地要分享自己創(chuàng)編的順口溜，然而課堂時間有限，為了不打擊他們的積極性，同時鞏固課堂所學，讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家后，就會編出各種各樣的順口溜：張大嘴巴 a a a，檢查牙齒 a a a，扎個小辮 a a a ……

　　2.講故事部編版教材在插圖設計上非常用心，每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課，可以布置這樣的作業(yè)：請學生看著情境圖，發(fā)揮你的想象，給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們：說一說自己看到了什么。看看ai ei ui 分別藏在了哪里?這樣，每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”里分別藏著“ai” “ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事，而在講故事的過程中，又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的，又能收獲快樂，一舉兩得。

　　3.做游戲兒童時代，印象最深的大約就是曾經(jīng)做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說，那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計，拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后，布置做聲母卡片的作業(yè)，在做卡片的過程中，學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲，比如按正確順序排放拼音牌，在固定的時間找出固定的幾個字母，聽音找字母等。

　　二、貼近生活，培養(yǎng)學生自主意識

　　識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn)，讓學生一下子全都記住，真的很不現(xiàn)實。而我們的生活中到處都是漢字，所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂，作業(yè)的布置也不該拘于書本。在識字單元《小書包》一課，由于文本非常貼近學生生活，課后作業(yè)布置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包里有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象，同時提醒學生，看到這件文具，要在腦海里想一想，這個字長什么樣?

　　三、發(fā)散思維，提高學生學習熱情

　　語文學習除了拼音、識字，還不可忽略語言表達。教學中，我們要充分利用課內資源，引導學生去學習。比如《四季》這一課，筆者會先讓小朋友在父母的幫助下，查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想，這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后，讓學生模仿《四季》的寫法，自己創(chuàng)作一首關于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽，讀給同伴聽，還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。在學習《青蛙寫詩》這一課前，讓學生去了解一些動物的叫聲，青蛙是呱呱叫，小貓是喵喵叫，小狗是汪汪叫等，這樣為課上說話練習作準備。課后，可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子，用上逗號、句號、省略號，以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說，絕對是一件非常有成就感的事情。

　　四、整合學科，豐富學生學習經(jīng)歷

　　教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學，教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化，除了利用課內課外資源，整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的，而不是割裂的。部編版《語文》第一冊《 秋天》這一課，主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述，只是側重點不一樣。

　　有了這樣的作業(yè)，學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系，整合了各學科資源，讓學生處在一個大的學習情境中，不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程，這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。

　　參考文獻

　　[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[J]. 廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2009，30(03).

　　[2] 曹越. 淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J]. 教育教學論壇，2012(01).

　　[3] 高青玲. 新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2009(04).

　　《小學一年級語文實踐性作業(yè)的設計策略》來源：《教學與管理》，作者：韓慧敏。