摘　要 ：課堂導入在小學英語教學中占有重要地位，只有選用科學有效的導入方法才能確保英語教學活動順利開展。教師應根據(jù)教學內容以及學生的學習需要，設計導入方法，激活思維，使學生對新課學習產生濃厚的興趣。

　　關鍵詞 ：導入 ; 課堂 ;小學英語 ; 教學

　　一、談話導入

　　新課程改革對小學英語教學提出了更高的要求，改革要求教師將自己的生活經驗和經歷、學生的學習和生活經驗、生活實例融入英語教學環(huán)節(jié)，從而豐富教學內容并拓展學生的知識面。在大量的英語教學資源當中，教師與學生在英語課堂上進行真實的語言溝通、情感交流和互動、思維的互相影響和碰撞等師生互動交際活動是必不可少且不可替代的教學資源。因此，小學英語教師要為學生創(chuàng)造語言交流的機會，重視和不斷強化與學生的交流互動，引導學生在師生交流和學生之間彼此交流的活動中運用英語，掌握英語運用的技巧和方法，從而為今后的英語學習服務。教師可以借助自然輕松的提問或者對話的方式吸引學生眼球，激活學生的思維，使學生對此產生興趣，進而順利地導入英語教學。例如教師在教學《What a day》時，可以首先與學生進行問答 ：T: Did you have a happy day? Could you please tell me what did you do?S1: I went to visit my grandmother and grandfather last weekend.S2: I went to the park together with my mother and father. 接下來教師還可以引導學生之間進行簡短的交談對話，從而讓學生快速地進入新課學習狀態(tài)，如 A: How are you Jane? B: I am fine. thank you. And you? A: I am fine too. What did you do yesterday? B: I went to the Great Wall with my parents. How about you? A: I did my homework yesterday morning. B: Oh. you really work hard with your study! and did you do anything else? A: Yes, of course. I went to the cinema with my best friends last night. B: Really? Did you enjoy the film? A: Yes. It's an action film. It's very interesting. We like it. B: I have to go now. See you! A: Ok. bye!

　　二、故事導入

　　故事在小學生的學習和生活中扮演著重要角色，是他們喜聞樂見的一種語言形式。因此，將故事作為導入新課的方式一定能夠為學生的英語學習帶來色彩和趣味，也能激發(fā)學生的學習激情。在采用故事教學法導入課程時，教師首先要進行故事的選擇以及設計，從而使故事呈現(xiàn)的內容能夠為接下來的英語教學提供引導和服務，同時也要注意故事要具有一定的哲理性和教育意義，從而讓學生在閱讀英語故事的同時也能受到思想教育，產生一舉兩得的教學效果。另外，故事導入法除了能夠吸引學生眼球和引導學生全身心投入學習狀態(tài)，還能使課堂導入更為自然，在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力上具有重要作用。教師選擇的故事需要與教學內容相符，這樣才能起到教學效果，例如，在教學《The lion and the mouse》時，為了引起學生的學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)，教師可以用與這一主題相關的英語故事導入新課 ： One day, a farmer works in his fields. The wind blows hard. He feels very cold, so he goes home. On his way home, he saw a frozen snake. He picked it up and put it in his chest. He tried to warm it. Some time later, the snake was warm and active. It bit the farmer in the chest. The snake was poisonous. The farmer was dead. Before he died, the farmer said, “I'm so silly. I look at an enemy as a friend.” 通過這個故事能夠讓學生認識朋友之間的關系，使學生更加想要知道接下來要學習的英語知識。

　　三、情境導入

　　情境導入法指的是教師在為學生引入新課教學時采用創(chuàng)設情境的方法，根據(jù)教學內容以及學生的學習需要為學生營建一個與之適應的氛圍或者情境，使學生產生良好的情感體驗，吸引學生進行主動學習和探索。情境導入的方法是多種多樣的，教師可以靈活地運用以下方法 ：第一，用真實的物體為學生營造直觀情境。在英語學習中單詞學習是學生的一大難點，很多學生沒有辦法將單詞的意思和單詞正確匹配，談不上有效利用。對此，教師可以借助生活中的物體或者直觀的教具如水果、身體器官、衣服、文具、玩具等，通過為學生直觀展示，快速導入單詞教學，增強學生對單詞的理解。第二，用生動的表演為學生營造真實情境。例如，教師在教學生病看醫(yī)生一課時，可以引導學生采用角色扮演的方法，分別扮演醫(yī)生、護士、病人等角色，并要學生根據(jù)自身角色進行英語對白。通過這樣的方式學生能夠在真實的情境當中體會相關單詞和句型的應用方法，不僅能夠快速導入情境，還能為學生的英語交際能力的提升創(chuàng)造條件。第三，應用多媒體為學生創(chuàng)設情境。

　　課堂導入在小學英語教學中占有重要地位，只有選用科學有效的導入方法才能確保英語教學活動順利開展。教師在設計和選擇導入方法時要明確教學內容以及學生的學習需要，確保導入方法能夠激活英語課堂，牽動學生的思維，使學生對新課學習產生濃厚的興趣，并引導學生快速進入學習狀態(tài)，打好新課教學的基礎，構建活躍高效的英語課堂。

　　參考文獻 ：劉艷娜 . 情感與態(tài)度在小學英語教學中的運用 [J]. 才智， 2016,(15).

　　《淺談小學英語教學導入的方法》來源：《內蒙古教育》，作者：王海艷。