在小學(xué)生成長發(fā)育的過程中，音樂學(xué)習(xí)的重要性不斷突出，小學(xué)音樂教師要從小學(xué)生的心理需求與實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富音樂課堂教學(xué)的形式，以圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)建的音樂課堂情境中來，提高音樂學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，繼而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　一、小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)的重要性分析

　　(一)提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)與特征，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生要求的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)�教師所�?chuàng)設(shè)的情境有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在上課時(shí)更能夠開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中。在情境創(chuàng)設(shè)方面，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、詩歌情境等，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，其優(yōu)勢(shì)在于可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題并結(jié)合音樂教材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，減少音樂學(xué)習(xí)中存在的惰性。在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時(shí)可以將圖片與音樂聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)音樂中的畫面和所流露出的情感有更加深刻的認(rèn)識(shí) [1]。

　　(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)展在音樂素質(zhì)教學(xué)中，小學(xué)音樂教育起著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)音樂的教學(xué)資源非常豐富，音樂教學(xué)承擔(dān)著重要的責(zé)任，良好的音樂教學(xué)有利于放松學(xué)生的身心，使學(xué)生處于一個(gè)更加輕松、自在的狀態(tài)。對(duì)目前學(xué)習(xí)壓力不斷增大的學(xué)生來說，通過創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)入到情境中獲得精神上的滿足，并找到自我宣泄的平臺(tái)，使學(xué)生能夠自由釋放自己的精神壓力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如讓學(xué)生自主參與到音樂的角色扮演、舞臺(tái)表演中，親自感受音樂學(xué)習(xí)所帶來的收獲，同時(shí)提高音樂學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶藝術(shù)情操 [2]。

　　二、小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的實(shí)踐策略

　　為了提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率，教師要掌握情境教學(xué)法的類型，創(chuàng)設(shè)豐富的、富有趣味性的音樂情境，引領(lǐng)小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的音樂技能，挖掘自身的音樂潛力。

　　(一)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，音樂的教學(xué)同樣需要教師具備良好的學(xué)習(xí)興趣，如此才能夠提高音樂教學(xué)的水平。當(dāng)前音樂教師在授課時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性，比如可以借助多媒體技術(shù)，在課堂上展示圖片、動(dòng)畫片，或者通過做游戲的方式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂、練習(xí)音樂、表演音樂，提高學(xué)生的參與度。在參與學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出好奇的心理，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)各種未知的音樂知識(shí)。作為小學(xué)音樂教師，要多了解學(xué)生的心理特征，比如音樂教師在授課時(shí)可以借助多媒體技術(shù)來穿插一些歌曲作者的趣味故事，講述音樂家的傳奇人生，或者播放一些含有背景音樂的動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀看并表達(dá)自己的感想，這樣既能夠調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解，促進(jìn)學(xué)生視野的開拓，并拓寬學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的想象空間，使音樂知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，繼而最大限度地增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性和有效性 [3]。

　　(二)增強(qiáng)音樂教學(xué)的靈活性和趣味性小學(xué)生的年紀(jì)偏小，普遍喜歡動(dòng)態(tài)的、豐富的、有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，因此音樂教師要把握小學(xué)生這一特點(diǎn)，在制作音樂教學(xué)課件時(shí)注意選擇趣味生動(dòng)、與學(xué)生實(shí)際生活具有關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，比如小學(xué)生平常喜歡看的動(dòng)畫片、電影、電視劇等，可以從這些素材中選擇經(jīng)典的音樂場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解其中的音樂，有利于增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂學(xué)習(xí)的效率。每一個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，因此教師在開展音樂教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握音樂知識(shí)，并使學(xué)生在音樂情境中學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)，繼而提高音樂課堂教學(xué)的效率。

　　(三)建立音樂表演平臺(tái)，加強(qiáng)交流與合作音樂是需要表現(xiàn)和展示的，需要有聽眾，要想學(xué)好音樂要敢于在觀眾面前表現(xiàn)自己。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的音樂天賦，但是需要教師加以引導(dǎo)，才能夠更好地挖掘其音樂天賦，而對(duì)于學(xué)生來說，音樂天賦的挖掘需要借助一定的平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意為學(xué)生搭建音樂表演平臺(tái)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)音樂和表演音樂，自由彰顯學(xué)生的音樂細(xì)胞和音樂天賦，在學(xué)習(xí)與表演的過程中增強(qiáng)音樂藝術(shù)修養(yǎng)。比如在小學(xué)音樂課中有口風(fēng)琴課，那么教師可以搭建一個(gè)口風(fēng)琴表演平臺(tái)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)一首曲子的吹奏方法之后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展口風(fēng)琴表演活動(dòng)，在表演上可以有不同的形式，如“個(gè)人獨(dú)奏”、 “美妙三人組”、“迷你小樂隊(duì)”等，音樂小組的名稱、組合的人數(shù)可以由學(xué)生自己定，所選擇的曲目也可以由學(xué)生自己定。在最終的音樂表演中，會(huì)有“專家評(píng)審團(tuán)” 對(duì)“樂隊(duì)”們的表演進(jìn)行打分，并從中選擇出優(yōu)勝組、創(chuàng)意組等，給予學(xué)生們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們自主地參與音樂表演，自己組建樂隊(duì)、起隊(duì)名并進(jìn)行音樂訓(xùn)練，最終進(jìn)行音樂表演，整個(gè)過程都親自參與，這樣會(huì)使自己更有成就感，在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的自信。而教師則只需要引領(lǐng)學(xué)生鍛煉音樂技能、掌握音樂知識(shí)，使學(xué)生能夠從音樂的學(xué)習(xí)中得到收獲，不斷陶冶自身的音樂情操。

　　(四)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式音樂教學(xué)情境生活是一切藝術(shù)的來源，好的音樂教學(xué)要讓學(xué)生能夠自然地從生活中體會(huì)音樂知識(shí)的內(nèi)涵，感受音樂帶給生活的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，音樂存在于我們生活的方方面面，那些悅耳的、動(dòng)聽的音樂，其創(chuàng)作靈感都來源于實(shí)際生活，因此教師可以將音樂課堂搬出傳統(tǒng)的音樂教室，走進(jìn)大自然中感受音樂的奇妙之處，讓學(xué)生靜下心來聆聽大自然的音樂之聲，從熟悉的生活場(chǎng)景中體會(huì)音樂的所在，使音樂教育回歸生活、引領(lǐng)生活，為學(xué)生創(chuàng)造美好的生活服務(wù)。比如在《春天來了》的教學(xué)中，這首歌曲的歌詞主要是講述春天的，而教師可以選擇在春天這個(gè)季節(jié)進(jìn)行授課，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們一起去踏青，一起走到大自然中觀察天空中自由飛翔的鳥兒、綠油油的麥田、盛開的春花、翩翩起舞的蝴蝶等，這些美好的景物都是春天的色彩，音樂教師在這種場(chǎng)景下將《春天來了》這首歌曲教給學(xué)生，則會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入到歌曲所描繪的意境中，更好地把握歌曲的曲調(diào)，而且會(huì)加深學(xué)生對(duì)該歌曲的印象，使學(xué)生自覺哼唱，感悟“音樂源于生活和自然” 的真理。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，音樂課的教學(xué)要著重突出學(xué)生的主體作用，音樂教師要采用情境教學(xué)的方法來講授音樂知識(shí)。在音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，要注意增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性和豐富性，情境教學(xué)不僅僅只局限在課堂內(nèi)，還包括了課堂外�？傊�，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。另外，音樂教師自身也要注重在日常的教學(xué)中不斷提高教學(xué)能力，加強(qiáng)同其他音樂教師的溝通和交流，積累豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)的水平，提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 陳奕萍 . 聚焦核心素養(yǎng) , 讓學(xué)生徜徉在音樂情境之中 [J]. 教師 ,2018,(14).

　　[2] 王良祺 . 巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂 [J]. 魅力中國 ,2018,(18).

　　[3] 龍正平 . 巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂 [J]. 小作家選刊 ,2018,(10).

　　《小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的重要性及實(shí)踐策略探析》來源：《戲劇之家》，作者：溫曉堅(jiān)