【摘要】一、利用自然資源，創(chuàng)造幼兒動手能力發(fā)展的條件;二、利用自然資源，提供幼兒表現(xiàn)能力發(fā)展的空間;三、利用自然資源，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育論文,自然資源,動手,表現(xiàn),創(chuàng)造力

　　讓教育回歸大自然，回歸真實生活，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，它的教益無窮無盡。自然資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力.

　　一、利用自然資源。創(chuàng)造幼兒動手能力發(fā)展的條件。

　　豐富的自然資源，是易得的自然材料，使幼兒的活動更豐富，更有地方特色。常言道：心靈手巧。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉的發(fā)展，頭腦會變得更加聰明。因此，我們在豐富多樣的活動中，注重自然資源的利用：家鄉(xiāng)地處黃河三角洲，有很豐富的自然資源可以利用。例如：家鄉(xiāng)有許多毛蟹、刀魚、蘆葦?shù)龋�因此我們開展了“認識蘆葉”等主題活動，帶領(lǐng)幼兒觀察蘆葦、采摘蘆葉，并引導(dǎo)幼兒說說蘆葉的特征。讓幼兒了解家鄉(xiāng)，并利用蘆葦，進行手工活動(粘貼、編織、數(shù)數(shù)、制作頭飾等等)。在區(qū)角活動中我們有意識開設(shè)了“美勞區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等給孩子有充分動手操作的機會。如認知區(qū)有大到小的種子粘貼，蔬菜水果的分類。農(nóng)村的土布，它雖然粗糙，不像絲綢、化纖等色彩艷麗、圖案豐富，但質(zhì)地柔軟、溫和，可塑性強，又不用花費錢財，農(nóng)村大部分家庭都有。于是我們將它投放在我們的區(qū)角活動中，成為一個很有特色的區(qū)域。像土布的橫邊粗糙不齊，我們就引導(dǎo)孩子在土布的下端抽調(diào)一些緯線，留下一小段的經(jīng)線，制成了土布掛毯，其次，我們又為孩子準備了麻繩、布料、麥管、瓜殼、樹枝、農(nóng)村的帶子等各種輔助材料，讓孩子裝飾掛毯：我們還組織孩子縫制土布制品。如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。

　　二、利用自然資源。提供幼兒表現(xiàn)能力發(fā)展的空間。

　　每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求。美麗的自然環(huán)境，豐富了幼兒的親身體驗。孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望。幼兒天生具有和自然親近的本能，他們能夠和大自然親密地對話，能夠以自身的感受體驗自然的喜怒哀樂。在他們眼里，小草是親密的朋友：螞蟻是淘氣的伙伴：小鳥是快樂的天使……利用幼兒的這一特點，激發(fā)幼兒在不知不覺中認識大自然、探索大自然、熱愛大自然、保護大自然。

　　如春天到了，野外的花都開了，何不讓孩子們親自到野外去尋找、去觀察，更加生動地去描繪迷人的春天呢?于是我開展了“花開了”的教育活動。一到野外，他們便興奮地喊起來：“快來看啊!油菜花開了!”“老師，油菜花是黃的!” “油菜花的花朵怎么這么多，一串一串的?”又聽到幾個小朋友圍在蠶豆苗前大聲喊：“蠶豆花開了，”“咦!蠶豆花有三種顏色呢，有白、有黑還有紫呢?真漂亮。”小朋友象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，引得其他的小朋友都圍上來看，這時有好幾位小朋友上來想把它摘下來。站在旁邊的豆豆小朋友說：“這不能摘的，我奶奶說它可以結(jié)出蠶豆來，我們就可以吃到蠶豆了，營養(yǎng)可好了。被你們摘掉了花就不能吃到蠶豆了。”小朋友們一個個縮回了手。接下來，孩子們又找到了桃花、迎春花、蘿卜花……休息的時候，我讓孩子們說一說看到的花有些什么顏色?于是他們爭先恐后地說了起來。為了豐富孩子們的詞匯，我便通過孩子們的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們說出花的顏色是多種多樣的，這些不同顏色的花，可以用“五顏六色”這個詞語來形容，并鼓勵孩子用“五顏六色”這個詞語來說幾句話。孩子們爭著搶著說了起來，“春天到了，五顏六色的花開了”，“我看見了許多五顏六色的迎春花”等等。孩子們自覺地運用剛學(xué)到的詞，描述著這春天的美麗。回到班里，孩子們還在興致勃勃地討論著自己看到的各種花，于是我就讓幼兒回家把自己最喜歡的花畫下來，當(dāng)孩子們拿著自己的畫相互欣賞時，講述著：“我畫的是一串一串像眼睛一樣的蠶豆花”：“我畫的是像太陽一樣的桃花”盡管他們筆下的花千奇百怪，但我覺得，這才是他們真實情感的表達。因為沒有了以往畫畫千篇一律的固定模式，他們筆下的花是活生生的，是五顏六色的，是自由自在的，是千姿百態(tài)的。在活動中他們的表達能力、社會交往能力都得到了鍛煉。走近生活，走出幼兒園，我們的孩子思維活躍了，主動性也被調(diào)動了，他們的參與性很強，看著自己的作品，聽著家長的贊揚，每個孩子都很自豪，大大增強了他們的自信心。

　　三、利用自然資源。充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

　　豐富的自然資源讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中始終處于一種好奇、新鮮，求知的欲望特別強烈的狀態(tài)中，他們覺得學(xué)習(xí)的東西是這樣熟悉可自己卻有很多不懂的地方，很想去探個究竟，這樣就充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、綠色的青菜、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等這些五顏六色的蔬菜正是孩子區(qū)角活動的好材料。首先提供各類蔬菜讓孩子進行觀察，經(jīng)過孩子的觀察想象，這些顏色形狀各不相同的蔬菜，在孩子的眼中，便是一件件生動活潑的物體，在想象的基礎(chǔ)上，又為孩子提供一些輔助材料，讓他們與材料互動。如：墊板、橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙，幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜制成各種有趣的造型，如蠶豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便制成蠶豆刺猬、蠶豆長頸鹿、蠶豆孔雀、蠶豆小雞等一系列富有童趣的蠶豆制品。在區(qū)角活動中孩子將自己的想象通過自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)了各種各樣，千姿百態(tài)的物體造型，大大的增強了孩子對區(qū)角活動的興趣，提高了孩子的審美能力，同時也是孩子感受到了農(nóng)村自然資源的無窮魅力。

　　生活中有取之不盡，用之不竭的幼兒教育的活教材，只要做有心人，處處皆教室，處處皆教材。它不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機，而且使幼兒的學(xué)習(xí)有了直接感知和理解、內(nèi)化的環(huán)境，更主要的是能培養(yǎng)幼兒對大自然美好事物的追求，同時也發(fā)展了幼兒的語言能力和動手能力。

　　參考文獻：

　　《幼兒園教育綱要》