《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，"環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。"[1]良好的環(huán)境要有利于促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，不僅在專業(yè)理念維度，要求教師"重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍。";更在專業(yè)能力維度，將"環(huán)境的創(chuàng)設與利用"列為幼兒園教師專業(yè)能力之首[2].云南滄源縣的農村幼兒園地處偏僻地區(qū)，交通不便利，經濟發(fā)展落后，教育條件滯后。作為不發(fā)達地區(qū)農村幼兒園教師，應充分有效地挖掘環(huán)境的教育價值，合理地設計和規(guī)劃布置班級活動室墻面環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展。

　　一、農村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

　　滄源是云南省29個少數(shù)民族自治縣和25個邊境縣之一。滄源縣有學前教育機構72所(個)，獨立建制幼兒園6個(其中城區(qū)2個、鄉(xiāng)鎮(zhèn)4個)，小學附設學前班66所。對滄源勐角中心幼兒園、勐懂幼兒園、勐萊幼兒園、勐省中心幼兒園等四所公辦、民辦、民辦公助的幼兒園22個班進行了調查，通過對園長和教師的訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)這個地方的農村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設存在以下問題。

　　(一) 活動室墻面布置注重裝飾性，教育功能未凸顯

　　據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，滄源縣的農村幼兒園在幼兒園墻面環(huán)境布置時，都有自己的特色，甚至有的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設融入了佤族特色。但環(huán)境育人意識仍然薄弱，在班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設認識上存在一定偏差，有80 %的教師認為活動室墻面創(chuàng)設美觀更重要，幼兒能在這樣美觀舒適的幼兒園環(huán)境中更愉快地生活。有20 %的教師認為既要美觀又要兼顧教育性很難做到，在這樣的認識下，不少教師過分追求墻面的漂亮和形式的新穎，未注重環(huán)境的教育作用。所以存在墻面環(huán)境創(chuàng)設注重裝飾性而忽視環(huán)境的教育性問題。

　　(二) 主題墻飾布置零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性

　　調查發(fā)現(xiàn)，滄源地區(qū)的農村幼兒園班級活動室主題墻飾內容都比較簡單、零散、缺乏整體性，給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。主要表現(xiàn)在教室主墻飾、副墻飾和各區(qū)角的邊飾設計缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、主題不突出、內容布置過于零散。這四所幼兒園的大部分班級主題墻飾都存在這個問題，其中有三所幼兒園班級活動室主墻飾都是有關佤族的圖騰牛頭、民間樂器木鼓和佤族的娃娃等墻畫，副墻飾粘貼著一些卡通動物、人物的圖片、幼兒的繪畫作品，主、副墻飾都沒有整體的進行規(guī)劃布置。主題墻飾設計不僅要主題鮮明突出，還應體現(xiàn)教育目標。但是滄源縣的這四所幼兒園的班級活動室在設計過程中都未突出主題，也未與教育內容相互銜接和呼應。

　　(三) 裝飾手法與材料運用單一，缺乏豐富性

　　幼兒園墻飾的制作技法主要有裝飾壁畫手繪、平面剪貼裝飾畫、玻璃粘貼裝飾畫、半立體紙雕裝飾畫、綜合材料裝飾畫等五類裝飾技法[3].滄源地區(qū)農村幼兒園班級活動室內墻體的裝飾手法主要是壁畫手繪裝飾與平面剪貼裝飾畫裝飾。很多班的主墻飾主要是壁畫手繪裝飾，副墻飾使用平面剪貼裝飾較多。半立體紙浮雕裝飾幾乎沒有，個別班還使用了綜合材料裝飾。大多數(shù)班級的裝飾材料是以彩色卡紙為主，把卡紙剪成人物、動物、植物造型，然后進行簡單裝飾，粘貼到班級活動室，基本都是平面粘貼，缺乏豐富性。另外，裝飾比較陳舊，有的教室每個學期更換一次，有的教室一年才更換一次裝飾材料。

　　二、影響農村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設的因素

　　(一) 教師因素

　　首先，幼兒教師隊伍中非專業(yè)教師較多。據(jù)調查顯示，云南滄源縣農村地區(qū)公辦幼兒園的幼兒教師沒有持幼兒教師資格證上崗的占15 %,民辦幼兒園教師占55 %,公辦民助的幼兒園教師占30 %.沒有幼兒教師資格證的教師中有一部分是小學轉崗教師，一部分是非學前教育專業(yè)的其他專業(yè)的教師。因為這部分教師未接受專業(yè)化的教育，導致在班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設時缺乏專業(yè)化理論的指導，從而出現(xiàn)活動室墻面布置注重裝飾性，不注重教育功能，裝飾手法與材料運用單一，墻面裝飾內容不夠豐富。其次，工作壓力大，幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設能力偏低。滄源縣大部分地區(qū)的農村幼兒園班級無法滿足"兩教一保"的教師配置，每個班配備一位教師的占 3 %,一個主班教師和一個配班教師的占 60 %,兩位教師和一個保育員的占 37 %.農村幼兒園的班額較大，師資比例嚴重失調，導致幼兒教師沒有太多時間進行環(huán)境創(chuàng)設。有的幼兒園基本都是兩個幼兒教師全天在幼兒園進行保育和教育工作。在這樣的工作條件下，幼兒教師的壓力無形增加了，幼兒教師大部分時間忙于保教，在環(huán)境創(chuàng)設過程中根本沒有太多時間考慮環(huán)境的育人作用，更沒有對班級活動室進行整體的規(guī)劃和設計，一般都是在裝飾材料陳舊時或學期開始時才更換裝飾，為了節(jié)約時間一般都是進行簡單的平面粘貼裝飾。另外，農村幼兒教師大部分未重視環(huán)境創(chuàng)設的反思，少數(shù)教師進行了反思但是僅是停留在表面，未能深入地去剖析。有經驗的老教師因長時間不外出進行培訓和學習，環(huán)境創(chuàng)設的理念比較陳舊，剛入職的新教師會利用網絡查找環(huán)境創(chuàng)設的資料，由于未對活動室進行整體的規(guī)劃，墻面裝飾無系統(tǒng)[4].所以，在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設時主題墻飾布置零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。最后，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設觀念滯后，創(chuàng)新意識不足。一方面，滄源縣農村幼兒教師外出培訓的機會少、工作壓力大、未主動進行學習、對于專業(yè)發(fā)展狀況和趨勢并不了解，導致幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設觀念滯后，環(huán)境創(chuàng)設的內容僅停留在簡單裝飾程度上。另一方面，農村幼兒教師缺乏自主學習意識，工作積極性不高，較注重幼兒的教學和保育工作，忽視活動室的環(huán)境創(chuàng)設，這樣影響了幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設能力的提高，導致活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設的主題一成不變，無創(chuàng)新意識。

　　(二) 幼兒園因素

　　一是，園長對幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設能力期望值不高。首先，云南滄源縣農村幼兒園多數(shù)是小學附設學前班，幼兒園園長基本都是由有管理經驗的小學教師來擔任，他們沒有專業(yè)背景，大都是以追求利益最大化為目標，在進行環(huán)境創(chuàng)設只是為了幼兒園的考評。其次，因為地處不發(fā)達的農村地區(qū)，留不住人才，園長對幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設能力基本沒有要求，都是按幼兒教師的喜好自主對班級活動室進行裝飾。看上去有幼兒園的特征和美觀就行，根本沒有環(huán)境這方面的評價機制和考核機制，這樣導致幼兒教師的積極性不高，環(huán)境創(chuàng)設只是為了完成任務而裝飾。二是，園所環(huán)境創(chuàng)設的資金投入過少。班級活動室環(huán)境創(chuàng)設時不僅需要教師花大量的時間和精力投入，也需要投入大量資金購買環(huán)境創(chuàng)設所需要的材料。往往這些地區(qū)的農村幼兒園經費不足，學前階段以收取保教費為主，沒有更多經費來源，所以園所環(huán)境創(chuàng)設的資金投入很少，只能購買彩色卡紙和剪刀、膠水之類的手工材料。由于幼兒園缺少所需要的材料，只能簡裝活動室，這樣資金的投入少和缺少所需要的材料間接地影響了幼兒教師進行環(huán)境創(chuàng)設的積極性。

　　(三) 社會因素

　　首先，教育的發(fā)展需要一定的物質基礎，云南滄源縣是經濟欠發(fā)達的民族地區(qū)，貧困的少數(shù)民族人口較多，雖然政府對這些落后地區(qū)制定了各項政策，但這些地區(qū)經濟的落后直接制約當?shù)卣�府對學前教育經費的投入，影響農村地區(qū)幼兒教師的工作待遇，進而影響了幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設能力的提升。其次，地方政府的政策不夠完善。當?shù)卣�府對農村學前教育事業(yè)也比較重視，但是對農村幼兒園資金投入的傾斜力度不大，導致城鄉(xiāng)幼兒園的差距很大，農村的幼兒一般都是進入中心小學學前班和村級學前班學習，有幼兒園的鄉(xiāng)村很少。農村幼兒園園舍條件差，幼兒園園舍一般都是在小學校舍的基礎上改建的，農村幼兒園投入的資金不能滿足農村幼兒園的需要。

　　三、滄源縣農村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設的對策

　　(一) 政府和教育主管部門加大對農村學前教育實行政策傾斜

　　首先，政府制定人才引進政策和完善教師激勵體系。一方面，能吸引更多的優(yōu)秀人才服務這些地區(qū)的教育事業(yè);另一方面，保障云南這些地區(qū)農村幼兒教師的工資待遇和社會福利，調動教師的積極性。其次，投入足夠的資金開展職后師資能力的培訓和幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設，提高幼兒教師的專業(yè)能力。再次，當?shù)卣�府要制定政策保障幼兒教師的合法權益，增加農村幼兒教師的編制名額，服務滿三年的教師通過崗位考試合格的方可入編。最后，搭建平臺，請省內一級園對這些農村幼兒園進行幫扶，如農村幼兒教師到一級園進行頂崗學習，每學期一級幼兒園的優(yōu)秀教師到這些農村幼兒園進行實地指導，通過幫扶促進這些農村幼兒園的發(fā)展。當?shù)亟逃�主管部門在招聘幼兒教師時嚴格把關，檢查是否取得幼兒教師資格證，是否有學前教育專業(yè)的畢業(yè)證書，對有幼兒教師資格證的學前教育專業(yè)本科畢業(yè)的學生優(yōu)先錄取。督促在崗未取得幼兒教師資格證的教師盡快考證上崗或獲取學前教育專業(yè)的學歷證書。另外，要督促幼兒園完善考核獎懲和崗位晉升制度，落實教師崗位職責，加強師資隊伍建設、合理利用經費，完善工資分配辦法，對發(fā)展成績突出的農村幼兒園和教師給予表彰獎勵，加強人文關懷，增加幼兒教師職業(yè)榮譽感和幸福感[5].

　　(二) 加強在職幼兒教師的培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　首先，每個學期幼兒園應提供機會讓幼兒教師去當?shù)匾患売變簣@頂崗學習，學習其他園所的環(huán)境創(chuàng)設方面的知識，吸收并結合本園的實際情況改進后實踐到實際中去。其次，有條件的幼兒園可將教師送出省外，學習省外幼兒園先進的環(huán)境創(chuàng)設理念和裝飾技巧。再次，在本園所內開展環(huán)境創(chuàng)設教研活動，每個學期末，園內每位教師定期匯報自身環(huán)境創(chuàng)設方面的心得，不斷反思。然后一起討論學習，互相改進。營造良好的學習環(huán)境氛圍，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設能力。最后，與地方高校合作，借助地方高校這個平臺，定期聘請高校學前教育的專家教師進幼兒園開展有關幼兒園環(huán)境創(chuàng)設講座，豐富農村幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設理論知識。

　　(三) 從幼兒年齡特點和教育目標來創(chuàng)設活動室墻面環(huán)境

　　班級活動室應根據(jù)幼兒年齡特點，從教育目標出發(fā)來創(chuàng)設墻面環(huán)境。小班活動室墻面環(huán)境設計可以以生活自理和高高興興上幼兒園為主題，平面粘貼相關圖片，圖片粘貼的高度考慮幼兒的身高，互動墻飾可增加感官訓練的內容。中班活動室墻面環(huán)境設計可以有故事墻、作品墻、獎勵墻。主題墻飾內容可選擇身體保健與認知、語言發(fā)展、自我認知和社會認知的相關知識。副墻飾可增加民族特色的裝飾。大班主題墻飾內容以五大領域為主，利用當?shù)氐泥l(xiāng)土材料進行裝飾。此外幼兒教師應提供安全的廢舊物品，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，利用廢舊物品制作手工作品裝飾室內環(huán)境，這樣既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，又能裝飾環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]中華人名共和國教育部幼兒園教育指導綱要幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社， 2001.

　　[2]教育部教師工作司幼兒園教師專業(yè)標準(試行)解讀[M].北京：北京師范大學出版社， 2013.

　　[3]楊楓。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設與玩教具制作[M].北京：等教育出版社， 2013.

　　《農村幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設探析》來源：《淮南職業(yè)技術學院學報》，作者：陳慧