教育是人才培養(yǎng)的基本，國(guó)家越來(lái)越重視人才，當(dāng)然對(duì)教師要求也越來(lái)越嚴(yán)格了。近年來(lái)，教師們的壓力和競(jìng)爭(zhēng)力也在逐漸增大，尤其是針對(duì)一些職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)，教師的執(zhí)教能力是每個(gè)學(xué)校都很重視的問(wèn)題。本文圍繞民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)展開(kāi)了一些論述，文章是一篇安徽教育文匯投稿的論文范文。

　　摘 要：隨著教育的市場(chǎng)化，民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展，造就社會(huì)所需之才是根本。會(huì)計(jì)崗位作為社會(huì)職業(yè)的主要崗位，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣與任職教師職教能力有著直接的聯(lián)系，而作為主要一部分民辦任職教師的職教能力對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的全面有力發(fā)展也有著極大的影響力。

　　關(guān)鍵詞：民辦高職院校,會(huì)計(jì)專業(yè),職教能力

　　作為提供培養(yǎng)人的技能的職業(yè)院校，提供的服務(wù)的產(chǎn)品究竟合格不合格，不僅僅跟產(chǎn)品的“原材料”學(xué)生的質(zhì)量有關(guān)，跟直接提供“生產(chǎn)服務(wù)”的教師有直接的關(guān)系。民辦的職業(yè)院校具有其特殊性，一方面“原材料”學(xué)生的來(lái)源源是在幾乎可以說(shuō)是挑剩的，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，底子差;要產(chǎn)出合格的產(chǎn)品對(duì)“生產(chǎn)服務(wù)者”教師素質(zhì)的要求就更高。教師的自身素質(zhì)包括服務(wù)的意識(shí)，服務(wù)的技能水平也至關(guān)重要。如何提高民辦教師的職教能力以確保輸出的學(xué)生的質(zhì)量?本文僅從影響民辦高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職教能力的因素分析，提出個(gè)人的觀點(diǎn)。

　　一、影響民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師職教能力的因素

　　(一)教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)的核心課程與相關(guān)的輔修課程就那么幾門(mén)，而民辦職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間也就兩年左右，在時(shí)間緊張的情況下，會(huì)計(jì)教師在授課過(guò)程中普遍沒(méi)有將過(guò)去知識(shí)進(jìn)行更新、沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中依舊是直接拿來(lái)使用，程序化、機(jī)械化地傳授于學(xué)生，也忽略了會(huì)計(jì)這門(mén)課程與其它課程以及職業(yè)崗位之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有清晰的職業(yè)意識(shí)。并且還有部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠心理，在工作崗位當(dāng)中缺乏積極的工作熱情，用低落的情緒去對(duì)待教育對(duì)象等。

　　(二)理論知識(shí)更新慢，缺乏實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)。

　　一是本來(lái)職業(yè)院校會(huì)計(jì)方向科研立項(xiàng)難，而作為民辦院校會(huì)計(jì)方面的科研立項(xiàng)更是鱗毛鳳角，會(huì)計(jì)教師在日常實(shí)際工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中較為缺乏參加會(huì)計(jì)相關(guān)的研討會(huì)，從而不能及時(shí)地掌握會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，使得教師從事專業(yè)研究的積極性有所下降，甚至造成沒(méi)有較強(qiáng)的研究能力，與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展的步伐有著一定的距離，甚至在高職院校當(dāng)中，還有少數(shù)部分教師沒(méi)有按照講授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。并且還有部分教師，其自身專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的最新發(fā)展不僅不是十分的了解甚至連最新的企業(yè)會(huì)計(jì)制度以及相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也沒(méi)有很好地去學(xué)習(xí)。二是大多數(shù)教師都是從專業(yè)學(xué)習(xí)直接向?qū)�業(yè)教育轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐當(dāng)中沒(méi)有從事過(guò)具體的財(cái)會(huì)工作，所以就相應(yīng)的缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)[1]。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，會(huì)計(jì)教師難以獲得實(shí)質(zhì)性的會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)或者即使有也難深入企業(yè)的管理，這在實(shí)際實(shí)務(wù)操作就存在缺失，給學(xué)生指導(dǎo)實(shí)操也就紙上談兵。獲得實(shí)際的企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏學(xué)校、社會(huì)、政府各方面的支持。

　　(三)缺乏具體的專業(yè)教學(xué)勝任能力的培養(yǎng)。

　　目前民辦高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要有高校教師崗前課程、職稱外語(yǔ)計(jì)算機(jī)，普通話培訓(xùn)等。而針對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)技能的后續(xù)教育幾乎沒(méi)有，或是應(yīng)付式的公共課的后續(xù)教育，缺乏對(duì)具體崗位的勝任力培訓(xùn)。民辦會(huì)計(jì)教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加專業(yè)教學(xué)勝任能力的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能不能系統(tǒng)、快速地得到提升。

　　(四)民辦高職院校會(huì)計(jì)教師非會(huì)計(jì)專業(yè)出身的占相當(dāng)大一部分。

　　目前同等條件下專業(yè)會(huì)計(jì)人員在企業(yè)的待遇明顯高于在民辦院校，民辦院校在薪酬方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這造成高職稱，高學(xué)歷會(huì)計(jì)專業(yè)的教師招聘難。即使招來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，一年半載也慢慢地跳槽尋找福利待遇更好的企業(yè)，民辦高職院校難以留住人。而會(huì)計(jì)教師需求量大只能靠其他相關(guān)專業(yè)的的人員來(lái)補(bǔ)充，這無(wú)形之中造成了隱形的教師專業(yè)技能的理解力，專業(yè)滲透力的職業(yè)能力水平。

　　二、對(duì)提高民辦高職院校會(huì)計(jì)教師職教能力設(shè)想

　　(一)增強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)

　　會(huì)計(jì)教師的職業(yè)道德，首先是師德，師者，首先的傳道。而道包括思想品德，再有就是執(zhí)業(yè)技能的職業(yè)道德。一方面，會(huì)計(jì)教師的職業(yè)道德建設(shè)必須從自律抓起 ，會(huì)計(jì)教師應(yīng)從高從嚴(yán)要求自己，要自我要求培養(yǎng)自己成以天下為己任的高尚情懷，繼而就會(huì)有以教育為己任，以達(dá)到愛(ài)崗敬業(yè)，就能超脫于名利。在不斷地自我對(duì)照和自我調(diào)整中，以提高自身覺(jué)悟和修養(yǎng)水平。另一方面，因?yàn)橐粋�(gè)人的道德品質(zhì)不可能僅僅自我形成，還需要有他律起作用。 與現(xiàn)代民辦教育體制相適應(yīng)，從機(jī)制上，制度上加強(qiáng)建設(shè)，建立完整的民辦教師職業(yè)道德體系，以督促、保證良好道德修養(yǎng)的形成。只有這樣才會(huì)不僅能正確地教好學(xué)生還能潛移默化地影響學(xué)生。

　　(二)提高會(huì)計(jì)教師的職業(yè)技能

　　術(shù)業(yè)有專攻，會(huì)計(jì)教師的術(shù)業(yè)基本的不僅應(yīng)具有要有教師傳授知識(shí)的技能，還要有扎實(shí)的的會(huì)計(jì)方面的理論知識(shí)。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面，作為教學(xué)過(guò)程中課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，需具備有良好的教學(xué)技能，在教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余地把知識(shí)傳遞給學(xué)生。這要求教師在日常的學(xué)習(xí)中不斷地提高、訓(xùn)練自己的教學(xué)技能，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)課堂的把控能力。另一方面，教師要使得自己傳授給學(xué)生的東西言之有物，滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能，會(huì)計(jì)社會(huì)崗位要求的了解。這要求教師在豐富自己理論的同時(shí)，要有會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力，而獲得會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)是要求教師在學(xué)校工作的同時(shí)不要完全脫離實(shí)際的企業(yè)此類崗位的工作。總之，以教學(xué)、研究實(shí)際技能的提高為基準(zhǔn),建立有效的教學(xué)評(píng)估體系以選拔最佳教師,發(fā)現(xiàn)最佳教學(xué)模式,然后將其推廣至全校[2]。

　　(三) 完善民辦教師培訓(xùn)制度搭建會(huì)計(jì)教師崗位技能校企合作平臺(tái)

　　在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))文件關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中指出“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚�(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。”高校教師培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的兩個(gè)轉(zhuǎn)變:從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹�眼于更新知識(shí)、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育;從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎�府行為、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合。[3]目前民辦院校雖然都有一定的教師培訓(xùn)制度但是這些制度要么形同虛設(shè)，要么在執(zhí)行一段時(shí)間后棄之一邊。所以根據(jù)實(shí)際情況不斷改革完善培訓(xùn)制度是很有必要的：一方面要構(gòu)建多渠道多形式的培訓(xùn)體系;另一方面制定切實(shí)有效的管理措施確保教師培訓(xùn)落到實(shí)處。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)教師個(gè)人要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作是個(gè)難題。這不僅僅要求學(xué)校要積極地為教師提供相應(yīng)的資源與支持，還需要企業(yè)甚至是行業(yè)協(xié)會(huì)的支持提供平臺(tái)，而國(guó)家財(cái)政也應(yīng)對(duì)民辦教師的培訓(xùn)提供相應(yīng)政策及財(cái)力的支持，搭建有效的會(huì)計(jì)教師崗位技能校企(行業(yè))合作平臺(tái)。將教師的培訓(xùn)制度化、常規(guī)化;開(kāi)展各級(jí)各類教研活動(dòng)，努力提高會(huì)計(jì)教師教學(xué)科研能力;理論-科研-實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)使得整個(gè)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)得以提高。

　　(四)建立科學(xué)有效的薪酬制度

　　民辦高職院校具有一定的特殊性，它具有企業(yè)的性質(zhì)。為了學(xué)校的發(fā)展已將部分市場(chǎng)機(jī)制引入學(xué)校教師隊(duì)伍的管理中。建立科學(xué)有效的薪酬制度是高校教師素質(zhì)提高的保障。薪酬制度中的考核、監(jiān)督機(jī)制對(duì)教師的思想和行為具有導(dǎo)向鞭策和推動(dòng)作用。這些機(jī)制只有科學(xué)地制度并有效執(zhí)行，才能留得住人并促使教師積極主動(dòng)并有創(chuàng)造性地工作，取得高質(zhì)量的研究成果。這樣教師在工作中自身素質(zhì)也在不斷地提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)校能健康持續(xù)發(fā)展。

　　[1]吳韞怡. 論高職院校財(cái)會(huì)教師素質(zhì)分析[J] 財(cái)經(jīng)縱橫 2012(6)

　　[2]教育部.《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的通知[S]. 教人[1999]10號(hào),1999.

　　[3]亨利·萊文,徐則宇. 中國(guó)高等教育擴(kuò)展中的問(wèn)題及探討[R]. 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院中國(guó)教育研究中心,2003.

　　研究課題:本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題“民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”(GDJY-2014-B-b267)成果之一。

　　職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《教育探索》雜志是教育理論刊物。以普通教育、職業(yè)教育、成人教育和學(xué)前教育為重點(diǎn)。主管單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院。主辦單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院黑龍江省教育學(xué)會(huì)。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN23-1134/G4，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1002-0845郵發(fā)代號(hào)：14-261。