[摘要]：隨著素質(zhì)教育的大力提倡，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。“聽、說、讀、寫”中“寫作”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此如何讓學(xué)生寫出內(nèi)容切題，能正確表達(dá)思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的小短文，如何讓他們利用簡單的語言，學(xué)過的句型，描述所規(guī)定的內(nèi)容，就成為我們在教學(xué)中要訓(xùn)練和探討的問題。本文針對目前高中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學(xué)實(shí)踐就寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
　　[關(guān)鍵字]：中西文化差異思維轉(zhuǎn)換英語寫作英語寫作能力訓(xùn)練方法
　　現(xiàn)在中學(xué)生的英語書面表達(dá)水平總體屬于“中下等”，“小康型”的的確很少，有一部分屬于“溫飽型”，而有相當(dāng)一部分甚至還沒有“脫貧”。針對學(xué)生的情況，教師的教學(xué)目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點(diǎn)”而已，至于運(yùn)用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對大多數(shù)普通中學(xué)生來說還很不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”或抄下答案讓學(xué)生背誦了之，要么明知學(xué)生的書面表達(dá)能力欠缺，卻硬要學(xué)生去寫，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，這種方法很勞神但效果不佳。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段，從不同的層面和角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學(xué)生的英語寫作能力。
　　一、 加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的能力
　　在英語教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文，且內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴(yán)重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實(shí)際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會用英語思維。例如：“Acellphoneiscankeepintouchwithothers.”，“Theyarebybustowork.”這些都是從學(xué)生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進(jìn)行思維。
　　我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學(xué)好一種語言就必須同時學(xué)習(xí)該語言背后所反映的文化。中國學(xué)生在英語書面表達(dá)中，句子結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有很大關(guān)系。因此在英語寫作教學(xué)中，教師必須注意這一問題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，有意識地讓學(xué)生逐步接受用英語進(jìn)行表達(dá)，使其不犯或少犯漢語式英語的錯誤。
　　二、加大基本詞匯、重點(diǎn)句型的記憶和操練，重視語法在寫作中的重要作用
　　學(xué)生習(xí)作中詞匯錯誤，搭配不當(dāng)較多。教師在授課時應(yīng)要求學(xué)生記住課上講的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學(xué)生分析成分，然后讓學(xué)生模仿操練，總結(jié)句型特點(diǎn)。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，甚至連主語、謂語、賓語都搞不清楚，更不必說較復(fù)雜的從句了。在學(xué)生的作文中我就發(fā)現(xiàn)了這樣一句話“Iftomorrowwell,wearegoingout.”,“MostofmystudentsworkinghardtowintheexamofGaoKao.”可見他的英語基礎(chǔ)是相當(dāng)差的。素質(zhì)教育并非不要基礎(chǔ)知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)等都是基礎(chǔ)知識，老師必須幫助學(xué)生在概念上理解，在口頭、筆頭的實(shí)踐中掌握。在教學(xué)中教師要適時、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學(xué)中。
　　三、處理好讀與寫的關(guān)系
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進(jìn)行儲備。那么讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以通過閱讀文章充實(shí)寫作素材，通過閱讀文章提煉寫作框架。例如在SEFCBook3Unit6GoingWest的寫作部分要求學(xué)生先閱讀文章段落，然后自己結(jié)合圖片敘述這一場景，這個寫作過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點(diǎn)撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會。同時也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。
　　四、強(qiáng)化改錯訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高
　　近幾年高考題的第二卷有兩大題：書面表達(dá)和短文改錯。一般的學(xué)生都失分很多。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然正確的指導(dǎo)、規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批改對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高起著至關(guān)重要的作用。一般說來，當(dāng)一篇作文完成時學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題方向恰恰是把學(xué)生平時在英語寫作時易犯的典型錯誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。進(jìn)行改錯訓(xùn)練有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識。
　　由此可見，平時的教學(xué)中我們完全可以把短文改錯和書面表達(dá)結(jié)合起來，的確可以收到事半功倍的效果。
　　五、有計(jì)劃、有目的地嘗試多種方式的寫作訓(xùn)練
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們還可以更多地采用其他多種訓(xùn)練方法來提高學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。
　　（一）寫日記
　　如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)，更增進(jìn)了師生的情感交流。
　　（二）談看法
　　教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的材料，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使他們的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。比如現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)帶手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，于是我就布置了這樣一篇作文：上學(xué)帶手機(jī)之我見。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫得非常好，不僅恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)過的短語、句型及從句，而且其中有些觀點(diǎn)很新穎。
　　（三）縮寫
　　對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行縮寫，這樣可提高后進(jìn)生的能力。
　　總之，寫作能力的提高非一日之功，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃，每種體裁都要進(jìn)行充分的訓(xùn)練；每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚(yáng)，多鼓勵。這樣學(xué)生才能逐漸不怕作文，進(jìn)而提高英語書面表達(dá)能力。
　　
　　
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　　⑥戴軍熔：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》，1998第十期