知識可視化所依靠的教學(xué)工具是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也是信息化時代中最具有代表性的教學(xué)方式。在此部分主要介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，從而引進(jìn)如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與信息技術(shù)課程。在教學(xué)實踐方面，選取遼寧省某實驗中學(xué)初二年級的兩個班級，進(jìn)行3個月的教學(xué)實踐，通過前階段的考核與測試、教學(xué)實踐過程以及最終的測試結(jié)果，獲取最終的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行實踐總結(jié)。在此教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，充分證明了可視化教學(xué)——思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課程中的促進(jìn)作用。

　　摘要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)課程逐漸受到大多數(shù)中學(xué)教師的重視與肯定，其地位也日益提高。知識可視化在當(dāng)前是一種新的信息時代的研究領(lǐng)域，也是在教育教學(xué)中一種新的教學(xué)應(yīng)用方式，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，進(jìn)行信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)，改善以往“死記硬背”的傳統(tǒng)是學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：好發(fā)表論文的教育期刊,教學(xué)模式,信息技術(shù),知識可視化,思維導(dǎo)圖

　　1初中信息技術(shù)課程與知識可視化的聯(lián)系

　　1.1知識可視化的內(nèi)涵

　　知識可視化（KnowledgeVisualization）是在數(shù)據(jù)可視化和信息可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的。信息可視化領(lǐng)域研究是視覺表征在提高兩個或者兩個以上人之間的知識傳播和創(chuàng)新中的作用[1]。在教學(xué)領(lǐng)域中，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中，借助可視化教學(xué)工具，對一些復(fù)雜難懂的知識運用圖示的方式進(jìn)行講解，可以使知識化繁為簡、化難為易、深入淺出，有助于學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)[2]。圖示化如表1-1所示：數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較。

　　由數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較圖中，可以清楚的看出，信息可視化的對象是人類的知識，其目的是從大量的抽象數(shù)據(jù)中找出規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新的見解，或者使存儲的數(shù)據(jù)更容易被訪問，它不僅是用圖像來顯示多為的空間數(shù)據(jù)，是用戶加深對數(shù)據(jù)的理解，而且用形象的、直觀的圖像來指引檢索的過程[3]。信息可視化的主要研究領(lǐng)域是可視化變量的研究、可視化模型的研究、信息傳輸?shù)难芯康鹊龋凰�的實現(xiàn)方式主要有三種：嵌入式可視化環(huán)境、通用可視化環(huán)境、可視化組件庫，其理論基礎(chǔ)是：認(rèn)知心理學(xué)和計算機圖形學(xué)[4]。

　　1.2初中信息技術(shù)課程與知識可視化的聯(lián)系

　　知識可視化在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是基于該課程的實踐性和趣味性特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和發(fā)展，在二者相聯(lián)系的過程中，著重改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“教師帶領(lǐng)知識走向?qū)W生的過程”，突出了該技術(shù)較強的實踐操作性特點，注重可視化教學(xué)工具對該課程的促進(jìn)作用，強調(diào)以實踐操作為主，在此基礎(chǔ)上，教師要精講、學(xué)生要勤練。

　　初中信息技術(shù)課程是一門實踐性和應(yīng)用性較強的科目，對于教材中的一些重點、難點，利用知識可視化，將其以圖示圖解的方式表達(dá)，使一些純文字化的抽象知識變得簡化，教師教起來比較輕松、學(xué)生學(xué)的過程中也會更容易。如圖1-1所示，是初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模塊：

　　上圖中的操作就是一種可視化的過程，完善了傳統(tǒng)教學(xué)的講述法，將初中信息技術(shù)課程教學(xué)的主要的模塊用圖式的方式展示出來，便于學(xué)習(xí)者的理解。

　　1.3知識可視化工具

　　思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[5]。

　　2基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計

　　2.1思維導(dǎo)圖的制作原則

　　思維導(dǎo)圖的制作，是代表發(fā)散思維的想象與表達(dá)，其構(gòu)成要素主要有：節(jié)點、連線和連接詞。其中，節(jié)點表示的是你所表達(dá)的思維導(dǎo)圖的核心概念，該節(jié)點可以用文字、圖形圖像的方式進(jìn)行表達(dá)；各個節(jié)點之間的聯(lián)系由連線進(jìn)行表示；連接詞是各個節(jié)點關(guān)系的文字性表達(dá)，連接詞位于連線之上，由節(jié)點、連線和連接詞三者間組成一個完整的思維導(dǎo)圖[6]。

　　2.2思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　初中信息技術(shù)課程的教學(xué)特點是，更加側(cè)重于學(xué)生的靈活運用和實際操作能力，這也是與傳統(tǒng)學(xué)科的主要區(qū)別。通常在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，教師利用小組學(xué)習(xí)、自自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的法師，形成適合中學(xué)生信息技術(shù)快樂成長的教學(xué)模式[7]。

　　2.3思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義及運用

　　思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中可以作為教師教學(xué)的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，可以有助于教師對抽象性知識點的講解，以及在教學(xué)活動中的重點難點進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生針對難以理解的知識點，繪制完整的知識框架圖，易于學(xué)生對知識的掌握和靈活運用。

　　如下圖2-1所示，思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)實踐中的運用：

　　3思維導(dǎo)圖初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

　　教學(xué)案例：

　　課題：計算機安全與防護(hù)（初一信息技術(shù)教材上冊第三節(jié)）

　　（一）教學(xué)目的：

　　1.知識與技能

　　（1）了解計算機安全的含義及常見的安全措施。

　　（2）了解計算機病毒的概念、一般特征及傳播途徑。

　　（3）掌握防毒、殺毒的基本方法，主動防范病毒。

　　2.過程與方法

　　（1）提高學(xué)生分析、解決實際問題的知識水平與操作能力，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源的重要性。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　（1）關(guān)注與日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的信息技術(shù)新發(fā)展，熱心參加與信息技術(shù)相關(guān)的活動，并積極利用信息技術(shù)支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　（2）增強技術(shù)利用中的責(zé)任感和技術(shù)創(chuàng)新的使命感，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德。

　　4.教學(xué)創(chuàng)新（1）自覺遵守信息社會中公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果。

　　（2）積極參與各種與信息技術(shù)教育有關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)活動。

　　（3）認(rèn)識信息安全的重要意義。

　　（二）教學(xué)準(zhǔn)備

　　利用教學(xué)資料光盤，并將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，利用知識框架圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

　　（三）教學(xué)方法

　　合作探究學(xué)習(xí)、小組競賽學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)。

　　（四）教學(xué)過程

　　1.情境導(dǎo)入

　　2006年12月27日，互聯(lián)網(wǎng)上很多用戶遭受不明病毒攻擊，計算機中所有可執(zhí)行的文件.exe都變成一種?“熊貓燒香”的圖案，中毒癥狀表現(xiàn)為系統(tǒng)藍(lán)屏、頻繁重啟、硬盤數(shù)據(jù)被破壞等。該病毒可通過局域網(wǎng)進(jìn)行傳播，感染局域網(wǎng)內(nèi)所有計算機系統(tǒng)，最終導(dǎo)致整個局域網(wǎng)癱瘓。大家聽過或見過這種計算機病毒嗎？接下來就讓我們一起來認(rèn)識和了解計算機病毒以及關(guān)于計算機安全與防護(hù)的知識，相信通過大家的共同努力，我們能夠更好地使用和維護(hù)計算機。

　　2.新課講授

　　計算機病毒的概念：從計算機病毒（ComputerVirus）的特征來說，計算機病毒是一種人為編制的程序，這種特殊的程序能夠在計算機系統(tǒng)通過自我復(fù)制來傳播，在一定條件下被激活并破壞計算機系統(tǒng)，從而造成不可估量的損失。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖性、傳染性和潛伏性等特點，所以人們用"計算機病毒"一詞來稱呼這類破壞性程序。

　　3.討論學(xué)習(xí)

　　讓同學(xué)們回憶一下，在日常使用計算機時，是否遇見下表描述的現(xiàn)象，請在相應(yīng)欄目做標(biāo)記：

　　現(xiàn)象是/否

　　1、計算機經(jīng)常無故死機

　　2、操作系統(tǒng)無法正常啟動

　　3、運行速度明顯變慢

　　4、軟件經(jīng)常發(fā)生內(nèi)存不足的錯誤

　　5、應(yīng)用程序經(jīng)常發(fā)生死機或者非法錯誤

　　6、磁盤空間迅速減少

　　7、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器或共享目錄無法調(diào)用

　　8、自動連接到一些陌生的網(wǎng)站

　　當(dāng)計算機表現(xiàn)出上述種種現(xiàn)象之一時，就可能感染病毒了。接下來引導(dǎo)學(xué)生分組討論，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行師生互動。

　　計算機病毒的特征：請個別學(xué)生談?wù)勗庥鲇嬎銠C病毒的過程，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同探討教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)們雖然也或多或少經(jīng)歷過一些計算機病毒，但是對病毒真正了解的并不多，除了提到的?“熊貓燒香”病毒以外，同學(xué)們還知道哪些計算機病毒？還了解哪些與計算機病毒有關(guān)的知識？教師發(fā)送課前準(zhǔn)備的計算機病毒相關(guān)資料給學(xué)生。學(xué)生閱讀資料，并嘗試概括、總結(jié)。

　　4結(jié)論

　　通過思維導(dǎo)圖與初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新型，采用了更加靈活有效的教學(xué)手段，深化學(xué)生對該門課程中抽象知識的領(lǐng)會與理解，而且思維導(dǎo)圖的引入，有利于學(xué)生對其他學(xué)科中的重點難點進(jìn)行知識框架的分析，運用圖示圖解的方式，更清晰的呈現(xiàn)所包含的知識分支。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，可視化教學(xué)的優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖是學(xué)生教學(xué)過程中的輔助性教學(xué)工具，也是教師教學(xué)過程中，對重點難點的有效呈現(xiàn)方式。它使教學(xué)變得更加具有靈活性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識發(fā)展，也有助于教師的自身發(fā)展，推進(jìn)了知識系統(tǒng)的完善化和有效性。

　　思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢有利于我們在教學(xué)實驗中進(jìn)一步的研究與分析，它是一種新的教學(xué)模式，具有無限的潛力，有待于在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中更好的分析和把握，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和教師專業(yè)化發(fā)展。

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