摘 要： 在現(xiàn)代中小學(xué)教育體系中，課堂教育已經(jīng)逐漸拋棄墨守成規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式，尤其是在新課程改革的強(qiáng)力推動(dòng)下，中小學(xué)課堂教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展紀(jì)元。如今，中學(xué)地理課程教育呈現(xiàn)出新現(xiàn)象，也就是在課堂教育中融入人文性元素，教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)則是其中最主要的組成部分，不僅能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，更重要的是能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。本文重點(diǎn)分析高中地理教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的價(jià)值和實(shí)施途徑，旨在推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程改革進(jìn)程。

　　關(guān)鍵詞： c刊論文發(fā)表,高中地理,課堂教學(xué),語(yǔ)言藝術(shù)

　　“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”，這句古話道出了語(yǔ)言擁有的強(qiáng)大作用與力量。高中地理是一門具有濃郁人文內(nèi)涵的學(xué)科，一個(gè)好的課堂教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生掌握地理知識(shí)，更重要的是感受地理知識(shí)的藝術(shù)魅力，做到這一點(diǎn)，與教師課堂的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)水平密切相關(guān)。

　　課堂教學(xué)一直以來(lái)都是以語(yǔ)言為中心的，因此教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，更能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者將闡述高中地理課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的主要價(jià)值，并以實(shí)際的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，探討分析如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，旨在豐富中學(xué)地理課堂教學(xué)理論與實(shí)踐。

　　一、高中地理課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

　　在高中地理課堂教學(xué)中，教師如果要掌控整堂課的教學(xué)進(jìn)程、效果，不僅需要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的課堂教學(xué)組織能力，更重要的是要最大限度地發(fā)揮課堂語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。由于不同的學(xué)生各方面素質(zhì)存在明顯差異，教師在課前備課時(shí)要全面掌控課堂相對(duì)比較困難，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

　　高中地理課程相對(duì)于初中而言，在教學(xué)內(nèi)容上更偏向理科且難度明顯增加，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在部分知識(shí)點(diǎn)的理解上存在一定難度。如果教師在教學(xué)中充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，將生硬、抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為更容易理解的語(yǔ)言形式，不僅有利于學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，而且可以給予引導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)地理，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果 [1]。

　　二、高中地理課堂語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用策略

　　(一)精彩設(shè)計(jì)地理課堂導(dǎo)入語(yǔ)言。

　　在高中地理課堂教學(xué)中，一個(gè)新穎、精彩的課堂導(dǎo)入是一節(jié)完美課堂的開(kāi)始，將學(xué)生的注意力完全吸引到教師身上，從而為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言藝術(shù)一般需要激情、風(fēng)趣、精練、幽默感，同時(shí)要有一定的啟發(fā)性、鼓動(dòng)性及靈活性。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)精彩的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

　　1.利用地理模型或者事物導(dǎo)入。課本上的地理知識(shí)都是將世界上的物體縮小化、圖片化、文字化的，但是在教學(xué)中，仍然可以利用實(shí)物或者模型方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如筆者在補(bǔ)充講授“地球和地球儀” 時(shí)，在課前便利用地球儀導(dǎo)入課堂，首先讓學(xué)生自主觀察地球儀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)地球知識(shí)的興趣，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊。

　　2.利用故事或者傳說(shuō)導(dǎo)入。高中地理知識(shí)中蘊(yùn)涵很多地理故事或者神奇的傳說(shuō)，教師可充分利用這一點(diǎn)作為課堂引入方式。首先給學(xué)生講一個(gè)與本堂課有關(guān)的地理故事或者傳說(shuō)，在激發(fā)學(xué)生探索欲后展開(kāi)課堂教學(xué)，這樣有利于學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)主題。如在教授“巖石圈與地表形態(tài)”時(shí)，教師可給學(xué)生講一個(gè)中國(guó)古代的神話故事“滄海桑田”，這個(gè)故事不僅能形象地表達(dá)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探知欲。

　　3.利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育中重要的教學(xué)手段，在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)音像導(dǎo)入，能讓學(xué)生更直觀地了解知識(shí)。如在教學(xué)區(qū)域地理“人口與地理環(huán)境”時(shí)，在課堂中引入桑巴舞的片段，不但能夠讓學(xué)生更了解“巴西”的文化，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　4.利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)導(dǎo)入。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的求知欲望，教師可以在地理課中利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“人口與地理環(huán)境”一課時(shí)，可向?qū)W生介紹蒙古的特產(chǎn)，如學(xué)生所熟悉的蒙牛、伊利，并適當(dāng)提高讓學(xué)生犯難，這樣有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　5.以旅行路線方式導(dǎo)入。如在教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”一課時(shí)，便可以設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的旅游路線圖(若條件允許可配上圖片、音樂(lè)等)，在這個(gè)線路圖中，將本節(jié)課中涉及的代表地區(qū)的風(fēng)景、氣候、環(huán)境等因素知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)挖掘教材中的語(yǔ)言素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1.借用語(yǔ)文知識(shí)描述地形、地貌詞匯。其實(shí)，語(yǔ)文課本上有很多詩(shī)句、文章等都與地理、地貌等知識(shí)相關(guān)，因此教師在課堂上可以充分借用語(yǔ)文中的一些優(yōu)美或者典型的文章、詩(shī)句作為引導(dǎo)或者形象描述，這樣有利于學(xué)生了解地理中的地形、地貌等知識(shí)[2]。

　　如在教授垂直地帶性時(shí)，橫斷山區(qū)非常具代表性，我們可以借用開(kāi)國(guó)元帥陳毅所寫的《贈(zèng)緬甸友人》中的詩(shī)句：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無(wú)限，共飲一江水……”該詩(shī)形象地描繪了我國(guó)橫斷山區(qū)怒江的雄偉，同時(shí)歌頌了中國(guó)與緬甸的友好關(guān)系，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

　　如在教授“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，教師在向?qū)W生講解長(zhǎng)江的地形地貌時(shí)，可借用李白的《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句;而在提到廬山瀑布時(shí)，便可借用李白的《望廬山瀑布》中的詩(shī)句，通過(guò)這些詩(shī)句，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)長(zhǎng)江流域的自然風(fēng)光有一個(gè)初步了解，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊。

　　2.借用歌曲暈染課堂語(yǔ)言藝術(shù)氛圍。其實(shí)我國(guó)民歌有很多都是與地理有關(guān)系的，如在講授“黃土高原的水土流失”時(shí)，教師可在課前下載杭天琪的《黃土高坡》音樂(lè)或者視頻資料，在教學(xué)中講到黃土高坡地區(qū)的氣候、地形地貌等知識(shí)點(diǎn)時(shí)給學(xué)生播放，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從歌曲中基礎(chǔ)一些地理知識(shí)，如黃土高坡地區(qū)的季風(fēng)氣候特征等。

　　3.借用“名詞”詮釋地理知識(shí)。高中地理教材中介紹了很多美麗的地方，教師在教授這些內(nèi)容時(shí)可以將內(nèi)容藝術(shù)化，利用社會(huì)上給這些地方所起的“別名”、詩(shī)句，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還有利于了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鱗3]。 　　如在教授《分析判斷氣候類型》時(shí)，教師講解氣候的特征時(shí)可舉例“冰雕之城”――哈爾濱、“春城”――云南昆明等，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生興趣;在講授春季末夏季初的梅雨氣候特征時(shí)，教師可借用南宋詩(shī)人趙師秀的《約客》中的詩(shī)句：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨……”學(xué)生可以通過(guò)這首詩(shī)對(duì)梅雨氣候有一個(gè)初步的了解。從上述案例可以看出，在教授地理氣候特征時(shí)運(yùn)用“別名”、詩(shī)句，可將不同的氣候特征生動(dòng)化，同時(shí)能促使學(xué)生從日常生活中挖掘地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索能力。

　　4.借用典故、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等豐富地理課堂語(yǔ)言。我國(guó)廣大人民群眾在日常生活、勞作中概括、總結(jié)了很多俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，這些我們都可以用作課堂教學(xué)語(yǔ)言，起到“點(diǎn)石成金”的作用[4]。

　　如講“地理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”時(shí)，教師可以提前收集關(guān)于可以揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，如有“過(guò)了立夏，插也罷不插也罷(華南地區(qū)，插秧)”;又有江南農(nóng)諺中的“清明谷雨兩相連，浸種耕種莫遲延”等，這些都體現(xiàn)了我國(guó)農(nóng)民在耕作中總結(jié)出來(lái)反應(yīng)地理氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，要求農(nóng)民耕作要因時(shí)制宜。

　　(三)充分發(fā)揮語(yǔ)言幽默、科學(xué)藝術(shù)特色。

　　1.充分利用幽默、詼諧的語(yǔ)言特色。如講《城市與地理環(huán)境》一課時(shí)，當(dāng)老師在課堂上講到美國(guó)城市發(fā)展時(shí)，有一位后排學(xué)生正在打瞌睡，教師幽默地說(shuō)：“我們有位同學(xué)已經(jīng)夢(mèng)游到美國(guó)紐約去了，我們請(qǐng)他給大家談?wù)勊�所看到的風(fēng)景吧!” 此時(shí)全部同學(xué)一片笑聲，在這一片輕松、詼諧的氛圍中，不僅再次點(diǎn)明了課堂教學(xué)的主題，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律外。除了老師隨機(jī)應(yīng)變的幽默語(yǔ)言外，教師還可選擇一些風(fēng)趣小故事、急智之言、格言等作為幽默材料，在平常生活中留意收集、積累，在地理課堂上偶爾能夠用上幾句，必然會(huì)營(yíng)造出一個(gè)幽默、詼諧的課堂氛圍，從而為地理課堂增加光彩。

　　2.注重地理課堂語(yǔ)言的科學(xué)性。案例：當(dāng)我們?cè)谥v“大氣圈與天氣、氣候”一課時(shí)，講到地中海氣候主要分布于南、北緯30°～40°之間大陸西岸，該地區(qū)處于典型的西風(fēng)帶、副熱帶高氣壓帶交叉控制區(qū)域;當(dāng)處于夏季時(shí)，該地區(qū)主要以副熱帶高氣壓為主，由于受到下沉氣流的影響，氣候主要以炎熱、干燥為主;當(dāng)處于冬季時(shí)，該地區(qū)主要井海上吹來(lái)西風(fēng)帶，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期氣流相對(duì)比較濕熱、溫和且有多鋒面氣旋活動(dòng)，所以氣候特征主要是多雨、溫和。就這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句語(yǔ)言，則可以講地中海地區(qū)的氣候特征表達(dá)得非常簡(jiǎn)單、明了，并通過(guò)“季節(jié)―原因―特點(diǎn)”這種具有邏輯學(xué)的表述，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握地中海地區(qū)的氣候特征。

　　(四)運(yùn)用肢體豐富課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

　　地理課堂語(yǔ)言藝術(shù)不僅僅有言語(yǔ)，更包含肢體語(yǔ)言藝術(shù)，這是教學(xué)實(shí)踐中重要的語(yǔ)言藝術(shù)形式。肢體語(yǔ)言可以說(shuō)是教師的第二張嘴，在地理信息的傳遞過(guò)程中，教師可以配適用肢體語(yǔ)言配合，這樣可以使教學(xué)過(guò)程更直觀，并通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感受吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興奮狀態(tài)，有利于振奮精神，使學(xué)生更深入地投入到學(xué)習(xí)中。

　　如在高中地理教學(xué)中，多處需運(yùn)用“手勢(shì)法”(南半球用左手，北半球用右手)。筆者在教“大氣水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”一課時(shí)，要求學(xué)生將手心向上，四指與大拇指垂直，水平氣壓梯度力方向用四指表示，實(shí)際風(fēng)向用拇指表示(高空最終風(fēng)向)。又如在教學(xué)“氣旋與反氣旋”時(shí)，一只手稍握拳狀，四指與拇指垂直，氣流的旋轉(zhuǎn)方向用四指圍繞拇指表示，中心氣流上升拇指向上，表示氣旋，中心氣流下沉拇指向下，表示反氣旋。在講“中國(guó)的河流湖泊”時(shí)，將右手舉起，用五只手指從小指開(kāi)始分別表示南運(yùn)河、子牙河、大清河、永定河及北運(yùn)河，五大支流的交匯處用手掌表示，海河以胳膊表示，這樣有利于學(xué)生對(duì)海河的水系組成生動(dòng)直觀的了解。教師文字板書、口頭傳授的教學(xué)方式中存在的不足之處，肢體語(yǔ)言的使用可起到彌補(bǔ)作用，融知識(shí)性、直觀性、實(shí)用性和趣味性為一體，將抽象、陌生、死板的地理知識(shí)變得更直觀化、立體化、形象化和動(dòng)感化，從而渲染課堂氣氛，為課堂增添很多樂(lè)趣，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，從而有效提高課堂教學(xué)效率[5]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　其實(shí)，地理學(xué)是一門融合了多種藝術(shù)元素的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要細(xì)心捕捉每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的語(yǔ)言藝術(shù)，并通過(guò)自身的演繹引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，很多教師都注意到地理教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要性及價(jià)值，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)，主要原因在于地理教師沒(méi)能夠充分挖掘教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。地理知識(shí)與其他學(xué)科、藝術(shù)形式等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理教師平時(shí)應(yīng)注重收集相關(guān)素材，深入挖掘地理教材中的語(yǔ)言素材，精心設(shè)計(jì)地理課堂語(yǔ)言，充分發(fā)揮語(yǔ)言中的幽默、科學(xué)、藝術(shù)等特色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中掌握地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的“寓教于樂(lè)”的發(fā)展目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅淑娟.淺論教師語(yǔ)言藝術(shù)在地理課堂中的妙用[J].試題與研究：新課程論壇，2012(7)：24-25.

　　[2]曹俊卿.高中地理課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探究[J].魅力中國(guó)，2013(2)：42-43.

　　[3]張紅霞.高中地理課的教學(xué)語(yǔ)言技術(shù)探討[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2013(20)：24.

　　[4]王柳.探析高中地理課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)版)，2014(6)：48.

　　[5]王青山.高中地理課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用研究[D].西藏大學(xué)，2013.