高等職業(yè)教育與普通本科教育不同的主要標志是培養(yǎng)社會需求的應用型人才。“大學語文”課程在應用型本科院校，應該是人文素質教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學作為一個整體，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質和能力的公共基礎課程。

　　[摘 要] 與一般本科院校大學語文課程建設應有區(qū)別，針對職業(yè)教育特點明確大學語文課程標準，進行大學語文教材建設、教學、教法、教學效果檢測和評估等相關領域的探討是應用本科高校進一步改善大學語文課程建設的方向。

　　[關鍵詞] 語文教學論文,應用本科,大學語文,學習評價新標準

　　如何使學生的語文潛能向現實的職業(yè)素質生成，與社會政治、經濟、文化的發(fā)展相適應，與現代社會的生產方式、生活方式的發(fā)展變化合拍，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業(yè)技術教育的目標，是應用本科《大學語文》課程標準最為關注的。

　　與一般本科院校大學語文課程建設應有區(qū)別，針對職業(yè)教育特點明確大學語文課程標準，進行大學語文教材建設、教學、教法、教學效果檢測和評估等相關領域的探討是應用本科高校進一步改善大學語文課程建設的方向。

　　教學效果的檢測和評估在“大學語文”的學習中不能被忽視。只有通過建立科學的評價標準，對學生做出準確判斷的成績，才可以發(fā)揮評價標準積極指導作用，促進語文教學的健康發(fā)展。當前應用本科高校“大學語文”的學習評價中存在的問題主要是應試教育的影響。非常重視考試成績，忽視學生主體的綜合素質和綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。重筆試、輕口語。關注考試知識、忽視學生能力。因此，如何評估學生的能力，是應用本科院校迫切需要改革的一個主要問題。

　　首先，應用本科院校的“大學語文”課程定位是尋求建立一個職業(yè)能力培養(yǎng)和評估系統。教學計劃要圍繞崗位職業(yè)能力的要求，分階段培養(yǎng)。必須符合系統從簡單到復雜，從初級到高級，逐漸積累和深化，逐漸意識到規(guī)律。推行以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主的綜合性測試。例如，在考試中，可以準備一個或多個主題，讓學生辯論比賽，在整個事件的性能評估的基礎。整個過程從開始到結束的活動，發(fā)現信息，每個小組成員的分工與合作，組織之間的競爭和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識到能力的轉變，既有理論又有實踐，有機統一在訓練學生的聽力和口語技能的同時，這兩個目標來培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識、培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)造能力、信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。雖然一些學生心理素質不好，表現不佳，然而，這種評價方式鍛煉學生的實踐能力是非常有用的。

　　第二，建立一個科學、合理的大學語文學習評價標準可以根據全面多樣化的原則，動態(tài)的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測方法，綜合評價學生的語言能力。動態(tài)原則是“以學生為本”，關注學生成為成長過程，讓每個學生都能得到最好的發(fā)展。綜合原則是語言學習評價標準應該反映全面提高學生語文素養(yǎng)和全面的學生在學習的各個方面的表現，考試不僅掌握知識和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓練，一個質量，例如表現出來的非智力因素，如意志、品質、情感、人格等，為學生建立一個好學向上的氛圍，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。 另外，可以創(chuàng)設模擬職業(yè)環(huán)境，考核學生應用知識的能力。例如，用模擬招聘會的形式考核學生應用知識的能力。可以在教室進行，一個教師對全班學生的模擬現場招聘，學生輪流自薦、回答問題，學生的表現可圈可點。也可以在辦公室進行，由兩位老師主考(其中一位是學生不熟悉的外校老師，最好是企業(yè)人力資源主管)，每次一名學生參考，其結果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創(chuàng)設模擬環(huán)境不但要形似，盡可能要神似。

　　還可以小型“課題研究”方式對學生知識的理解、綜合及運用進行考核。通過這類課題的研究，讓學生把一定階段所學內容的知識點加以整合，促進學生對理論知識的消化和吸收。“課題研究”的課題內容涉及的知識面和技能項目比較全面，盡可能與專業(yè)緊密聯系，讓學生在進行“課題研究”.過程中加深對專業(yè)知識的理解。例如，汽車專業(yè)學生在學完應用文寫作知識后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業(yè)人才”之類的課題進行一次調查研究，活動結束后要求學生上交計劃總結、調查報告等一系列文章，檢查學生是否按照要求完成了任務，對任務完成情況進行評估，并提出改進方案，也可讓學生直接參與討論和評估。以小型 “課題研究”方式進行考核提高了學生的學習積極性，結果事半功倍，效果十分明顯。

　　這樣，學生參與考試命題。教師有意識地延長了考試準備過程，并讓學生參與考試命題。考前讓每一位學生獨立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學生命題。這樣就改變學生對待考試考核的態(tài)度，變厭考為積極參與，從而調動學生的學習積極性。

　　最主要的，高職院校大學語文的評價標準應當與學分制配套進行。

　　參考文獻：

　　[1]陳從耘：《高職語文的創(chuàng)新教育》，2003年第11期

　　[2]周慶元主編：《語文學科教育導論》講義2000年9月