【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)與管理雜志征稿,思維導(dǎo)圖,地理復(fù)習(xí)

　　一、問題的提出

　　高中階段地理總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固高中階段的地理知識為目的。

　　1.對教學(xué)實(shí)踐的反思。在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學(xué)生學(xué)習(xí)中，書看得懂，題不會(huì)做;②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高;③很多學(xué)生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系;二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識與技能。

　　2.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)。高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)有較大的難度：一是地理課時(shí)少，教師忙于授新課與習(xí)題的教學(xué)，很少有復(fù)習(xí)課的教學(xué);二是復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度差異大，沒有新奇感。采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低。

　　3.問題的提出。在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生梳理知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)?實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理復(fù)習(xí)的一種較好的教學(xué)手段。

　　二、高中地理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

　　1.思維導(dǎo)圖簡介。思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。

　　2.地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)地進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。

　　思維導(dǎo)圖既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點(diǎn)的理解。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

　　思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

　　3.思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運(yùn)用。根據(jù)近年的考試說明，高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。近年的高考試題要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，而學(xué)生面對高考試題中的區(qū)域問題時(shí)卻不知所措。問題出在哪里呢?不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過程中只是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。如(2008年福建高考題)第37題：結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。

　　(1)指出尼爾爾河從P點(diǎn)到Q點(diǎn)河段的水量變化趨勢，并分析其自然原因。(8分)

　　這個(gè)問題考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。我的做法是不急于給出答案并進(jìn)行評講，讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖，繪完思維導(dǎo)圖后組織學(xué)生交流，完善自己的思維導(dǎo)圖，再通過老師的評講達(dá)到進(jìn)一步的完善。左圖是我制作的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察河流水量可以描述該河流的變化趨勢：水量減少。其自然原因是：該河段所處區(qū)域降水量少，蒸發(fā)量大(流經(jīng)半干旱、干旱地區(qū));少支流匯人;流經(jīng)沙漠地區(qū)河水下滲嚴(yán)重。如果題目改為問某河流為什么水量變大?則可根據(jù)該思維導(dǎo)圖得出正確的答案。可見，借助思維導(dǎo)圖解答問題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

　　4.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果。思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把教學(xué)內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了各種能力的提高。地理學(xué)科注重用圖來表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了知識的理解，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生識圖、繪圖能力。

　　通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，教師能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生存在的具有共性的問題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。對于不同層次的學(xué)生予以關(guān)注，最大限度地因材施教。