摘 要：課堂教學改革的今天，教學方式、教學手段、教學模式都有了很大的變化，但作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為當前教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響了整個化學教學質(zhì)量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業(yè)的批改，整體提高教學質(zhì)量，談談個人的粗淺看法。

　　關鍵詞：論文發(fā)表網(wǎng),初中化學,作業(yè)批改,方法,教學質(zhì)量

　　備課、課堂教學、輔導、作業(yè)、單元過關并稱為教學常規(guī)的五大必備環(huán)節(jié)，常被教師們簡稱為“備教輔改考”，作為化學科目，當然也不例外。作業(yè)的好壞是評價教育教學質(zhì)量的一種重要手段，能夠讓教師迅速了解一節(jié)課的教學效果，了解學生掌握的知識點與學生在學習中共同的難點，以便讓教師的下一步教學中突出重點，突破難點。因此，作業(yè)批改的重要性就變得尤為明顯。但是目前的作業(yè)批改中還存在諸多問題，需要引起廣大教師的高度重視。主要有以下幾種：

　　一、作業(yè)批改不夠及時

　　當前教師的教學任務多，工作量大，迎接檢查也很多，占用了教師大量的時間。尤其在農(nóng)村中小學，這幾年學生大量增多，處于高峰期，而師資配備又不夠，多數(shù)教師身兼兩個學科的教學，根本沒有太多空余時間批改作業(yè)，全批全改占用太多時間，根本不能及時完成批改任務。這樣一樣，作業(yè)安排得再多，沒有及時批改訂正，學生找不到錯誤的地方，老師找不到學生容易的地方，在沒什么利益的情況下，無形中大大增加了學生的作業(yè)負擔，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

　　二、作業(yè)反饋時間過長

　　由于《化學課程標準》中對化學課時的要求，每周學生的化學課時少，教師要兩三天才上一個班的課，再加上批改不能及時，每次作業(yè)批改的周期變長，有時候一個星期也不能進行講評，不能及時糾正學生中出現(xiàn)的錯誤，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，造成學生舊的知識未學明白，新的知識又來了的尷尬境地，因而失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量和效果。

　　三、作業(yè)反饋信息存在片面性

　　由于沒有較多空余時間批改學生作業(yè)，大部分教師的做法是對學生作業(yè)按優(yōu)、中、差的原則進行抽改，這樣的結(jié)果導致結(jié)果不準確，不能完全了解到學生的普遍結(jié)果，存在著偶然性，信息反饋片面性極大，就容易發(fā)生教師在分析、歸納學生易錯部分產(chǎn)生偏差，從而不能有效地，有針對性地強化學生學習。

　　四、作業(yè)反饋信息量過小

　　由于教師教學負擔過重，就是花大量全批全改了，也只是“蜻蜓點水”式的批改，簡單劃上對、錯號，沒給學生明白的提示，教師為追求全批全改，只是跑馬觀花，根本不能全面分析學生作業(yè)中存在的問題，找出個性錯誤和共性問題，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。

　　五、作業(yè)校正措施不力

　　由于作業(yè)批改周期過長，反饋已經(jīng)成為過眼煙云，作業(yè)返回學生手中時，作業(yè)中內(nèi)容早已成為學生的過去，新知識都不知學了多少，再加初中課程多，任務重，學生基本沒時間重新拿起書本學習前面的知識來改正作業(yè)中的錯誤，舊的錯誤不能及時解決，新的錯誤又已形成，構(gòu)成了錯誤加錯誤的惡性循環(huán)中，形成了嚴重的問題遺留，違背了循序漸進的原則。

　　六、作業(yè)布置只為應付檢查

　　由于檢查多，教師根本沒時間批改作業(yè)，但為了完成學校批改作業(yè)次數(shù)的任務，批改中不出差錯，提高批改作業(yè)的數(shù)量和“質(zhì)量”，部分教師讓學生做一些講評訂正過的習題，甚至讓學生抄寫例題，學生來起到了對知識進行“搬運”的工作，根本沒吸收到營養(yǎng)，也沒達到訓練提高的目的，這樣不僅起不到訓練提高的作用，反而成為學生的作業(yè)“負擔”，增加學生對學習的厭煩情緒，讓學生失去對學習的興趣。

　　七、學生自我批改，弄清改正要點

　　作業(yè)做完后，教師直接通過對化學作業(yè)進行講評，讓學生在講評中明確解題思路，解題方法、解題步驟以及答案，對于有多種解法的，認真細致加以講解，讓學生明白原理，得出結(jié)果。并在些基礎上，要求學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，在討論中提高。

　　八、同桌相互批發(fā)，互相指出問題

　　將作業(yè)同桌交換，互相批改，根據(jù)教師講評的解題思路，解題方法、解題步驟和答案，幫助同桌同學批改作業(yè)。同桌批改能讓學生在批改別人作業(yè)的同時，看到同學作業(yè)的錯誤，對照自身作業(yè)的問題，增加錯題的印象，并且能充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　九、學生分組批改，互相正視缺點

　　將學生作業(yè)按學習小組分開發(fā)放，指定一名學習較好的擔任組長，先圍坐一圈，共同討論作業(yè)中習題的解題思路，解法及答案;然后，教師讓各組派一名代表講述解題思路，解法及答案，本組人員加以補充說明;教師在此基礎上綜合各組意見后公布標準答案，最后各組成員對他組成員作業(yè)進行批改。學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓。

　　十、教師當堂面批面改，個性問題個別指出

　　這種批改方式較費時間，適合于練習課或復習課。練習課或復習課，由于學生學習能力、完成習題速度等不同，完成作業(yè)的時間也就不一樣，教師可以為先完成作業(yè)的同學批改作業(yè)，既讓先完成作業(yè)的同學有事可做，又為教師的批改節(jié)約了時間，并且真正做到了因材施教的教學原則。作業(yè)批改中做到因人而異：完成作業(yè)較好的，給予表揚和鼓勵，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚;完成作業(yè)不好，錯誤較多，給予充分的關心和愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法;完成作業(yè)馬馬虎虎、態(tài)度不端正的學生，采用教育為主，批評為輔的原則，做耐心細致的工作，改正不良習慣。